МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №21 «СПУТНИК»
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

ОДОБРЕНА
решением
педагогического совета
протокол № 1
от «05» ноября 2024 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБДОУ «ДС №21 «Спутник»
от «02» сентября 2024 г. №01-14/4

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

г. Евпатория, 2024

Введение в программу

СОДЕРЖАНИЕ

5

I.

II.

Общие сведения о ДОУ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты реализации (освоения) ОП ДО:
к 3 (трём) годам
к 4 (четырём) годам
к 5 (пяти) годам
к 6 (шести) годам
к концу дошкольного возраста
(на этапе завершения освоения ОП ДО)
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
1.4.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 8, 9, 11, 13, 18,20, 22-24, 26-28
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание дошкольного образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.
Социально-коммуникативное развитие
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.1.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 30-45)
2.2.
Познавательное развитие
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.2.2. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 49-56, 58-59)
2.3.
Речевое развитие
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.3.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 62,63, 64- 65, 67-68, 72, 73, 76-77, 78, 81)
2.4.
Художественно-эстетическое развитие
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.4.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 85-86, 88, 89, 90, 92-96, 98, 100, 101, 103-105,

9
11
11
13
13
14
16
17
19
21
24
30
30
30
31
32
35
38
42
47
47
48
50
52
54
57
61
61
63
65
68
72
78
83
83
84
88
95
104
112

2

108-145, 116, 119, 120-123)
Физическое развитие
от 1 года до2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.5.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 125, 127, 130, 132, 135, 137-139, 143-144)
2.6.
Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
2.7.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.7.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
2.8.
Условия и способы поддержки детской инициативы
2.9.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.9.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений
2.10. Направления и виды коррекционно-развивающей работы
2.11. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений)
2.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.12.1 Пояснительная записка
2.12.2 Целевой раздел РПВ (цели, задачи воспитания)
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физкультурное и оздоровительное направления воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания
Целевые ориентиры воспитания
к 3 (трём годам)
на этапе завершения освоения программы
Содержательный раздел РПВ (часть ОП ДО, формируемая
2.12.3
участниками образовательных отношений)
Уклад ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ
Общности ДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями
События ДОУ
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация РППС
Социальное партнёрство
12.2.4
Организационный раздел РПВ (часть ОП ДО, формируемая
участниками образовательных отношений)
2.5.

123
123
124
126
129
132
137
144
147
148
149
150
151,
153-154
154
156
159
159
160
160
160
160
161
161
161
161
162
162
162
163
164
164
165
167
168
170
170
171
177
178
179
180
3

III.

Кадровое обеспечение воспитательной работы
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной работы
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
3.2.
Особенности организации РППС
3.3.
Материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
ОП ДО
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет (ФЧ ОП: стр. 196, 198)
от 4 лет до 5 лет (ФЧ ОП: стр. 198)
от 5 лет до 6 лет (ФЧ ОП: стр. 199, 201)
от 6 лет до 7 лет (ФЧ ОП: стр. 202-203)
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года до 2 лет
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет (ФЧ ОП: стр. 207-209)
от 6 лет до 7 лет (ФЧ ОП: стр. 209-212)
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
3.5.
Кадровые условия реализации ОП ДО
3.6.
Примерный режим и распорядок дня в возрастных группах
3.7.
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

180
182
183
185
185
186
187
194
194
194
195
195
197
199
201
203
203
175
175
176
177
180
213
213
213
213
213
213
213
213
214
215
216
222
234

ВВЕДЕНИЕ В ПРОГРАММУ
4

Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №21 «Спутник» города
Евпатории Республики Крым» (далее – ОП ДО, ДОУ) разработана для педагогических
работников, взаимодействующих с детьми раннего (от 1года до 3-х лет) и дошкольного
возраста (от 3-х до 7 (8) лет) и их родителей (законных представителей) с целью
организации системы качественного дошкольного образования, отвечающей современным
требованиям и учитывающей психологические, физические и индивидуальные особенности
детей вышеназванных возрастов.
ОП ДО продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования, в т.ч.
дошкольного образования Республики Крым, и учитывает результаты современных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Основание для разработки ОП ДО:
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) с
изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.,17 февраля 2023 г.;
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОП ДО

Нормативно-правовое обеспечение для разработки ОП ДО включает документы
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня ДОУ.
Федеральный уровень
№

Название документа

1.

Конвенция о правах ребёнка (Вступила в силу для СССР
15.09.1990 г.)

2.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

3.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации»

4.

Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»

5.

6.

7.

8.

9.

Реквизиты
документа
Одобрена Генеральной
Ассамблеей
ООН
20.11.1989 г.
№ 273-ФЗ от 29.12.2012
г. с изм. и доп.,
вступающими в силу с
28.02.2023 г.
№ 124-ФЗ от 24 июля
1998 г. (актуальная ред.
от 14.07.2022 г.)
№ 1055
от 17 октября 2013 г.
(ред. от 08.11.2022).
№ 225
от 21.02.2022 г.
№ 28
от 28 сентября 2020 г.

№ 32
от 27 октября 2020 г.

Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил и № 2 от 28 января
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и 2021 г.
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об № 373 от 31.07.2020 г.

5

10.

11.

12.

13.
14.
15.
16.

1.
2.

утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам дошкольного образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373»
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской
Федерации
«Об
утверждении
Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего и общего
образования (воспитатель, учитель)»
Приказ Министерства труда Российской Федерации «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации
«Об утверждении Примерного положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации»;
Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования. 2023

Региональный уровень

Закон Республики Крым «Об образовании в
Республике Крым»
Приказ Министерства образования, науки и молодежи
Республики
Крым
«Об утверждении
Плана
мероприятий
по
введению
федеральных
образовательных программ дошкольного образования
в образовательных организациях Республики Крым,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного образования»

№ 761
от 26.08.2010 г.
(ред. от 31.05.2011 г.)
№ 544
от 18 октября 2013 г.
(с измен. и дополн. от
25.12.2014 г., 5.08.2016г.)
№ 514н от 24.07.2015 г.
№ 1082
от 20 сентября 2013 г.
№ Р-93 от 09.09.2019 г.
Министерство
просвещения Российской
Федерации

от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015
от 29.03.2023 г. № 579

Муниципальный уровень

1.

Приказ управления образования администрации
города Евпатории Республики Крым «О внедрении
федеральных
образовательных
программ
дошкольного образования в работу дошкольных
образовательных организаций города Евпатории
Республики Крым»

1.

Лицензия
на
осуществление
образовательной
деятельности от 13.09.2024г.
№ Л035-0125191/01387825
Устав муниципального бюджетного дошкольного

2.

№ 1048
от 01.12.2022 г.

Уровень ДОУ

№ 01-04/180 от 20.04.2023 г.

Приказ Министерства образования,
науки и молодежи Республики
Крым от 13.09.2024г. № 1416
Постановление
администрации

6

3.

образовательного учреждения «Детский сад №21
«Спутник» города Евпатории Республики Крым»
Локальные
акты,
касающиеся
организации
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

города Евпатории Республики Крым
от 26.02.2024 г. № 434-п

ОП ДО рассмотрена и принята на заседании педагогического совета и утверждена
приказом заведующего ДОУ.
ФУНКЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОП ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
двух лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего детям
равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места
проживания.
СТРУКТУРА ОП ДО

ОП ДО определяет базовые объём и содержание дошкольного образования,
осваиваемые воспитанниками в ДОУ, и планируемые результаты освоения ОП ДО детьми
раннего и дошкольного возраста.
ОП ДО представляет собой учебно-методический комплект, состоящий из
непосредственно самой программы, содержащей обязательную часть в соответствии с ФОП
ДО и часть, формируемую участниками образовательных отношений, и Методических
рекомендаций по реализации ОП ДО в ДОУ.
Обязательная (инвариантная) часть ОП ДО, соответствующая, в основном,
содержанию Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
составляет около 60 % её содержания. Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса ДОУ (вариативная), дополняет обязательную часть ОП ДО,
позволяет обеспечить вариативность дошкольного образования, стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности
воспитанников, мнение их родителей, а также условия, в которых осуществляется
педагогический процесс. (п. 2.9 ФГОС ДО).
Представленные парциальные образовательные программы, реализуемые в ДОУ и
направленные на обогащение содержания ОП ДО, используются в едином образовательном
пространстве ДОУ в их интеграции с ОП ДО посредством взаимодействия с разными
субъектами образовательных отношений.
При соблюдении требований к реализации всех образовательных программ в ДОП и
созданию единой образовательной среды создаётся основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Обе части являются обязательным компонентом каждого раздела ОП ДО (п. 2.11
ФГОС ДО).
В ОП ДО содержатся основные разделы – целевой, содержательный и
организационный (2.11 ФГОС ДО) – и дополнительный раздел (2.13 ФГОС ДО).
В целевом разделе представлены: пояснительная записка (цели и задачи реализации
ОП ДО, принципы и подходы к формированию ОП ДО, и планируемые результаты
освоения ОП ДО в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
ОП ДО (п. 2.11.1 ФГОС ДО); подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов (ФОП).
7

Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в т.ч. характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста размещены в Методических
рекомендациях по реализации ОП ДО в ДОУ.
Содержательный раздел включает:

задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из пяти
образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие);

описания вариативных форм, методов и средств реализации ОП ДО;

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;

описание способов и направлений поддержки детской инициативы;

взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников;

направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов;

рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским, а также и
к крымским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе;
Организационный раздел включает:

описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации ОП ДО
организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды в
ДОУ;
материально-техническое
обеспечение
ОП
ДО,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в воспитательнообразовательной работе с детьми в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений;

примерный режим дня в группах раннего возраста и в дошкольных группах в
учебный и оздоровительный период;

календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел ОП ДО представляет собой тест её краткой презентации,
ориентируемой на родителей воспитанников и доступной для ознакомления (п. 2.13 ФГОС
ДО).
СОКРАЩЕНИЯ ОСНОВНЫХ, ЧАСТО ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПОНЯТИЙ,
ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ В ТЕКСТЕ

ДО дошкольное образование.
ДОУ  муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №21 «Спутник» города Евпатории Республики Крым».
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ  ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ОП ДО  Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №21 «Спутник»
города Евпатории Республики Крым».
8

ОЧ ОП – обязательная часть программы, соответствующая Федеральной
образовательной программе дошкольного образования.
Педагог, педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с ДОУ и выполняет обязанности по обучению, воспитанию
обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – психолого-педагогический консилиум муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №21 «Спутник» города
Евпатории Республики Крым».
РППС  развивающая предметно-пространственная среда.
РАС – расстройство аутистического спектра.
Родители  родители (законные представители) воспитанников, посещающих
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №21
«Спутник» города Евпатории Республики Крым».
РПВ  рабочая программа воспитания ДОУ.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ФРПВ – Федеральная рабочая программа воспитания.
ФЧ ОП – часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
ДОУ.
ЧБД – часто болеющие дети.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ДОУ
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№21 «Спутник» города Евпатории Республики Крым» функционирует с 2024 года.
Расположен в северо-западной части города по улице Чапаева, здание 24, рассчитан на
350 мест.
Рядом расположены: мемориал Красная горка, жилые кварталы.
В соответствии с Уставом в ДОУ функционируют 14 возрастных групп:
– группы общеразвивающей направленности для детей от 1 года до 3-х лет (группы
раннего возраста); от 3-х до 7 лет (дошкольные группы – младшие, средние, старшие,
подготовительные) при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже
достижения ими возраста 8 лет.
Также в группах общеразвивающей направленности могут воспитываться дети с
ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. дети-инвалиды.
В группах раннего возраста и в дошкольных группах общеразвивающей
направленности реализуется Образовательная программа дошкольного образования; для
детей-инвалидов разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты.
Режим работы ДОУ: 07.30-18.00 (10,5 час.) с понедельника по пятницу; выходные дни
– суббота, воскресенье, праздничные дни.
Управление ДОУ осуществляется в соответствии с действующим законодательством,
нормативными актами Российской Федерации в области образования и Уставом ДОУ, на
основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Отношения между ДОУ и Управлением образования администрации города
Евпатории определяются действующим законодательством Российской Федерации,
нормативно-правовыми документами органов государственной власти, местного
самоуправления и Уставом ДОУ.
Структура МБДОУ представлена административно-управленческим, педагогическим,
9

учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
Непосредственное руководство ДОУ осуществляет заведующий, который
обеспечивает выполнение муниципального задания, а также эффективное взаимодействие и
сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями,
родителями.
В детском саду реализуется возможность участия в управлении ДОУ всех участников
образовательного процесса. В соответствии с Уставом ДОУ общественная структура
управления представлена общим собранием работников, педагогическим советом, советом
родителей.
Отношения учреждения с родителями воспитанников регулируются в порядке,
установленном Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» и Уставом ДОУ.
В ДОУ имеются: 14 групповых помещений, музыкальный зал, спортивный зал,
кабинет заведующего, методический кабинет, кабинет педагога-психолога, медицинский
блок, 3 кабинета для дополнительных занятий, пищеблок, прачечная.
На территории ДОУ размещены оборудованные игровые площадки, имеются
спортивные площадки, площадка для лазания, оборудованная площадка на крыше второго
этажа для прогулок. Деятельность ДОУ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей культуры,
развитие физически, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
10

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
реализации (освоения) ОП ДО (п. 2.11.1. ФГОС ДО) и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов (ФОП ДО).
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи реализации ОП ДО
Целью реализации ОП ДО является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи реализации ОП ДО:
1. Обеспечение единых для воспитанников ДОУ содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения ОП ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к традиционным
(базовым) духовно-нравственным ценностям российского народа  жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка раннего и
дошкольного возрастов.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей раннего и
дошкольного возрастов с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ НОО.
Принципы и подходы к формированию ОП ДО
Развитие ребёнка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Поэтому ОП ДО строится на основных принципах
единства развития, воспитания и образования, установленных ФГОС ДО.

Таблица 1
11

Обязательная часть ОП ДО

Часть ОП ДО, формируемая участниками
образовательного процесса
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возрастов)
как самоценного, значимого в жизни этапа, обогащение (амплификация) детского развития (А.В.
Запорожец).
2. Построение образовательной деятельности
2. Осуществление деятельностного подхода к
на основе индивидуальных особенностей детям (А.Н. Леонтьев), которое строится на
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок использовании характерных для детей видах
становится активным в выборе содержания деятельности
(игровая,
коммуникативная,
своего образования, становится субъектом познавательная, речевая и др.), что необходимо
образования.
для развития психики ребёнка.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей, совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников.
4. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОУ с семьями воспитанников.
7. Приобщение детей к социокультурным
7. Принцип культуросообразности (К.Д.
нормам, традициям семьи, общества и Ушинский) состоит в воспитании и обучении
государства.
детей
на
основе
духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, в
т.ч. Республики Крым, их исторических и
национально-культурных традиций.
8. Формирование познавательных интересов
8. Реализация возможностей каждого ребёнка
и познавательных действий ребёнка в в зоне его ближайшего развития посредством
различных видах деятельности.
развивающего обучения (Л.С. Выготский),
которая
осуществляется
содержанием
предлагаемых взрослым задачи, которую
ребёнок ещё не может решить самостоятельно,
но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности.
Построение образовательного процесса на
принципах развивающего обучения (В.В.
Давыдов), т.е. направленность обучения не
столько на накопление информации, сколько на
умение выбирать, рассуждать, отстаивать свою
точку зрения, вступать в диалог и т.д.
9. Возрастная адекватность дошкольного
9. Учёт возрастных физических и
образования
(соответствие
условий, психических особенностей детей раннего и
требований, методов возрасту и особенностям дошкольного
возраста
(Д.Б.
Эльконин).
развития детей).
Психическое развитие ребёнка происходит
неравномерно, и плавные переходы развития
завершаются скачком, когда ребёнок переходит
на новый этап развития. Для каждого периода
развития ребёнка образовательная деятельность
осуществляется с опорой на ведущий вид
детской деятельности.
Создание пространства детской реализации,
которое является необходимым условием для
развития индивидуальности и формирования
личности каждого ребёнка.
10. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
размещены в Методических рекомендациях по реализации ОП ДО.

12

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ (ОСВОЕНИЯ) ОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трёх лет) и
дошкольный возраст (от трёх до семи лет).
В ОП ДО определены возрастные этапы детей от 1 года до 7 лет в соответствии с
категориями воспитанников, посещающих ДОУ.
Обозначенные в ОП ДО возрастные ориентиры «к трём годам», «к четырём годам»
и т. д. имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения ОП ДО. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении ОП ДО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения ОП ДО в раннем возрасте
К трём годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 обладает развитой крупной моторикой, активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
т.п.);
 стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 стремится проявлять самостоятельность в бытовом, игровом поведении;
 способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
в области «Речевое развитие»
 владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
 проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
в области «Познавательное развитие»
 рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
 различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
13

пространственных и временных отношениях;
 осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в
котором живёт (город, село и так далее);
 имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация1) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепёшки;
в игровой деятельности
 активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).

Планируемые результаты освоения ОП ДО в дошкольном возрасте
К четырём годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
1

Текст, выделенный цветом, обозначает дополнение к содержанию ФОП ДО.

14

 проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
в области «Речевое развитие»
 произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее  педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
 демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
в области «Познавательное развитие»
 демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задаёт вопросы констатирующего и проблемного характера;
 проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам;
 проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
пластилина, глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
 с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаёт их в
движении;
в игровой деятельности
 активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

15

К пяти годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задаёт много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
 без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
 познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
 самостоятелен в самообслуживании;
 проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
в области «Речевое развитие»
 инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
 самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
 проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
 способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
в области «Познавательное развитие»
 проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
 активно познаёт и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 задаёт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
16

сделать логические выводы;
 с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населённого пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
 проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 создаёт изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
в игровой деятельности
 называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
 принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссёрских играх.
К шести годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
17

со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы
и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
 способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
 проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
 регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задаёт
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
в области «Речевое развитие»
 проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
в области «Познавательное развитие»
 испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире;
 устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и
времени;
 знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 проявляет познавательный интерес к Евпатории, знает некоторые сведения о её
достопримечательностях, событиях городской; знает название республики, в которой
проживает, её символику; знает название своей страны, её государственные символы;
 имеет представление о живой природе Крымского полуострова, разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
 принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
18

взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создаёт образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
в игровой деятельности
 согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссёрской игре;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты освоения ОП ДО на этапе завершения
К концу дошкольного возраста ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 обладает сформированными основными психофизическими и нравственноволевыми качествами;
 владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
 соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
 владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
своё поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; сохранять позитивную самооценку;
 проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
 выражает стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
19

в области «Речевое развитие»
 владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
в области «Познавательное развитие»
 обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живёт: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 проявляет любознательность, активно задаёт вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 имеет представление о жизни людей в Крыму, России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
полуострова Крым, России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приёмы в
свободной художественной деятельности;
 участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
в игровой деятельности
 владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
20

ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнёров по игре, управляет персонажами в режиссёрской игре;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты представлены в соответствии с возрастной периодизацией и
указанием ссылок на разделы ФОП ДО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении Федеральной образовательной
программы дошкольного образования», опубликованной в версии PDF – сайт:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?
ysclid=lgv0lppxki252099868: нумерацией соответствующих пунктов и нумерацией страниц
с описанием содержания пункта.
Возраст воспитанников
Пункты
Страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
Ранний возраст (к трём годам)
15.2
стр.7-8
К четырём годам
15.3.1
стр. 8-10
К пяти годам
15.3.2
стр. 10-12
К шести годам
15.3.3
стр. 12-15
На этапе завершения освоения ОП ДО 15.4
стр. 15-17
ДОУ (к концу дошкольного возраста)
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития детей, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО проводится оценка индивидуального
развития детей (п.3.2.3. ФГОС ДО), которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.3.
ФГОС ДО);
 освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (п.4.3. ФГОС ДО).
21

Данные положения подчёркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга), проводимой в ДОУ,
используются воспитателями и специалистами исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Таблица 2
Обязательная часть ОП ДО

Часть ОП ДО, формируемая участниками
образовательного процесса
Периодичность проведения педагогической
Педагогическая диагностика проводится во
диагностики определяется ДОУ. Оптимальным всех возрастных группах.
является её проведение на начальном этапе
В группах раннего возраста с момента
освоения ребёнком образовательной программы поступления детей воспитатель ежедневно
в зависимости от времени его поступления в заполняет Индивидуальные листы адаптации
возрастную группу (стартовая диагностика) и (Приложение 1) до тех пор, пока ребёнок не
на завершающем этапе освоения программы его социализируется. Затем проводится первичная
возрастной
группой
(заключительная, педагогическая
диагностика
основных
финальная диагностика).
показателей развития ребенка с последующим
При проведении диагностики на начальном заполнением
Индивидуальных
карт
этапе учитывается адаптационный период показателей развития ребёнка 2-3 лет.
пребывания ребёнка в группе. Сравнение (Приложение 2). Эти же карты заполняются в
результатов стартовой и финальной
конце учебного года.
диагностики
позволяет
выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития
ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно,
отразив
показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определённом
возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом
индивидуальных
особенностей
развития
ребёнка и его потребностей.

При поступлении детей в младшую
дошкольную группу из семьи (дети не
посещали группу раннего возраста), они
проходят адаптационный период, а затем два
раза в год на каждого из них заполняются
Сводные карты показателей развития ребёнка
3-4 лет (Приложение 3).
В младших группах, в которые дети перешли из
групп раннего возраста, в средних, старших
дошкольных группах и в подготовительных к
школе группах педагогическая диагностика
проводится два раза в год с заполнением
Сводных карт показателей развития ребёнка 34 лет (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) (Приложения
4-7), которые разработаны в ДОУ на основе ОП
ДО.

Система оценки результатов освоения ОП ДО детьми раннего возраста
Несмотря на то, что в соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в деятельности детей раннего возраста, воспитатель в ходе своей
работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка. Для
этого воспитателю необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Таким инструментарием в ДО является формирование аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребёнка, а не на
результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребёнка.
Результаты наблюдения воспитатель получает в естественной среде (в игровых ситуациях,
22

в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые
используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни детей.
Во-вторых, если обследование проводят специально обученные профессионалы
(психолог, медицинская сестра и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребёнком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае
опыт воспитателя сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
Система оценки результатов освоения ОП ДО
детьми дошкольного возраста
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста
проводится педагогами в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и т.п.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и т.п.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности:
 частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя.
 самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального
и ближайшего развития ребёнка.
 инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организуется РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной ОП ДО, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
23

педагог-психолог.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4. ЧАСТЬ ОП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Дополнением к материалам ФОП в ДОУ являются парциальные образовательные
программы. Их реализация необходима для того, чтобы повысить качество дошкольного
образования детей, посещающих ДОУ, и эффективность образовательной системы.
Реализация парциальных программ позволяет учесть ряд региональных особенностей:
 природные и исторические особенности Крымского полуострова, социокультурные,
этнографические особенности населения Республики Крым;
 природные, исторические особенности города Евпатория, особенности занятости
населения (деятельность людей, город-курорт и т.д.);
 особенности ДОУ (возраст, место расположения, традиции и т.д.).
В МБДОУ реализуются следующие дополнительные образовательные программы.
1. «Крымский веночек». Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым.
Авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова, 2019 г. Одобрена коллегией Министерства образования, науки и молодёжи
Республики Крым от 01.03.2017 г., протокол № 1/7.
2. «Шаги навстречу». Программа психолого-педагогического сопровождения
адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Авторы-составители: Баламутова О.Б., Мухоморина Л.Г., 2014 г.
Каждая из реализуемых программ дополняет содержание одной или нескольких
образовательных областей ФОП:

Название программы
«Крымский веночек»
«Шаги навстречу»

Возраст детей 4-7 лет.
Цели программы

1.
Воспитание у ребёнка
уважения к родителям и
членам семьи, их культурной самобытности, к
языку и национальным
ценностям страны
проживания и страны
происхождения, к
культурам,
отличным от его

Социальнокоммуникативно
е развитие




ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ

Таблица 3

Познавательное
развитие

Речевое
развити
е

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие









«Крымский веночек»
Цели и задачи программы

Таблица 4

Задачи программы

1. Воспитание основ духовной культуры, формирование
морально-этического отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, посёлку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего
народа и людей, среди которых проживает ребёнок.
2. Побуждение ребёнка к проявлению сострадания,
заботливого отношения, внимания, уважения к родным и
близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе
представителям различных национальностей, к тем, кто о
нём заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его
24

собственной.
2.
Воспитание любви
к Родине.
3.
Подготовка ребёнка к
сознательной жизни в
демократическом
обществе в духе
взаимопонимания, мира,
дружбы между всеми
народами,
этническими,
национальными
группами.

участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и
результатам их труда, родной земле, государственным
символам и этнической символике, традициям страны, к
государственным, региональным и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства,
уважительного отношения не только к своей этнической
группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям
других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма,
историей города, села, в котором они живут, с людьми,
прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и
традициями людей, проживающих в Крыму – в т.ч. с
семейными и народными обычаями, народным этикетом,
традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и
«культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства
патриотизма и национальной гордости, позитивного
отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой
работы в дошкольных образовательных учреждениях.

К основным принципам и подходам к формированию программы добавляется
принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур.
Планируемые результаты освоения программы

Таблица 5

Раздел «Природа»
Младший и средний дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст

– позитивно относятся к явлениям и
объектам природы, знают некоторые
объекты
ближайшего
окружения
(растения и животных уголка природы,
территории детского сада);
– проявляют интерес к информации
природоведческого характера;
–
стремятся
к
самостоятельным
практическим действиям на природе
(полить цветы, взрыхлить землю в
горшке и т. д.);
– проявляют любознательность и
познавательный интерес во всех видах
организованной
деятельности
по
усвоению программного материала;
– внимательно и бережно относятся к
природным объектам.

– проявляют позитивные эмоциональные
реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения
(растения и животных уголка природы,
территории
детского
сада,
семейного
садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к
информации природоведческого характера,
желание понять суть явлений, выявить их
взаимосвязь;
–
проявляют
заинтересованность
в
практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто наносит
вред природе и т. д.);
–
отображают
природоведческую
деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и
др.);
– проявляют познавательную активность во
25

всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного
материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном
окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют позитивный интерес к
– проявляют познавательный интерес к
окружающим
людям,
предметам, многообразию окружающего мира, людям;
явлениям,
событиям
ближайшего
– используют речь как средство общения в
окружения;
многообразии
жизненных
ситуаций,
– стремятся применять элементарные требующих разрешения;
формулы общения в различных формах и
– умеют описывать достопримечательности
ситуациях;
ближайшего окружения (улицы, города);
– общаются со своими сверстниками
– слушают, понимают, воспринимают на
содержательно и доброжелательно;
слух диалогическую и монологическую речь
– проявляют интерес к доступным воспитателей, детей на «языке соседа»;
пониманию событиям и фактам истории,
– умеют отвечать двумя-тремя словами,
современной
жизни,
людям, короткими предложениями на вопросы
прославившим их город;
взрослого и детей на «языке соседа»,
– проявляют позитивный интерес к используя формулы речевого этикета;
«языку соседа», понимают обращённую к
– запоминают и произносят по памяти
ним этикетную лексику. На обращённые небольшие
стихотворения,
реплики
к ним вопрос, просьбу, указание персонажей сказок, повторы в сказках,
отвечают одним словом, коротким песнях на «языке соседа».
предложением
или
используют
невербальные средства общения;
– могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в
сказках на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– знают своё полное имя и имена членов – имеют представления о своей семье,
семьи и родственников;
родных;
– уверенно ориентируются в своём доме, –
придерживаются
основных
правил
знают названия и назначения комнат в семейного и гостевого этикета;
доме, предметов быта;
– знают и называют некоторые известные
– знают назначение разных видов блюда национальной кухни людей, живущих
одежды (повседневной и праздничной), в Крыму;
называют предметы одежды, украшений; – знают о том, что в Крыму проживало и
– знают названия народных игрушек, их живёт много людей разных национальностей;
назначение;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым
– знают и рассказывают о семейных относятся доброжелательно, вежливо, знают
праздниках;
их по именам;
– знают своих соседей (по дому, по – знают и называют основные народные
улице) по именам, имеют представление промыслы,
которыми
занимались
и
о внутреннем убранстве их домов;
занимаются люди в Евпатории;
– знают, где работают их родители;
– проявляют познавательный интерес к
– применяют полученные знания и работам народных мастеров, бережно и
умения в игровой деятельности.
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов
декоративных росписей, характерных для
различных культур;
26

– называют профессии своих родителей,
родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к
святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в
разных
видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественнотворческой, художественно-речевой.
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населённого – имеют представление о том, что Крым
пункта (Евпатории), улицы и некоторые находится на юге России;
их достопримечательности;
– проявляют интерес к истории Евпатории,
– имеют представление о том, что в знают её старые и новое названия, называют
Крыму всегда проживали и живёт много и
могут
кратко
описать
разных людей.
достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах
поведения при посещении святых и памятных
мест, музеев;
– знают название 2-3 древних народов,
живших в Евпатории, могут назвать
памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают
представители разных национальностей,
называют некоторые их них;
– знают и называют символы Российской
Федерации и символику Республики Крым.
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают –
слушают,
заучивают
наизусть
и
текст, отвечают на вопросы по его разыгрывают с помощью воспитателя
содержанию, проявляют интерес к поэтические фольклорные произведения;
прочитанному;
– понимают смысл пословиц, поговорок,
– запоминают интересные эпизоды пробуют их использовать в соответствующих
произведения,
героев,
пытаются жизненных ситуациях;
пересказывать содержание, используют – проявляют стойкий интерес к сказкам
запомнившиеся моменты в общении;
людей, живущих в Крыму, высказывают своё
– могут прочитать наизусть небольшие отношение к героям сказок, дают оценку их
стихотворения;
поступкам;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, – понимают отличие мифов, легенд, былин
умеют
соотносить
содержание
с от сказок;
иллюстрациями сказок;
–
знают
некоторые
произведения
– высказывают своё отношение к современных писателей и поэтов Крыма.
поступкам персонажей сказок.
Подраздел «Музыка»
– проявляют интерес к народной – знают о многообразии музыкального
музыке, положительно реагируют на неё; искусства людей, проживающих в Крыму,
– эмоционально исполняют попевки и проявляют стойкий интерес к народной
песенки;
музыке;
– выполняют простые характерные – имеют навыки слушания народной музыки,
движения народных танцев.
узнают характерные оттенки её звучания;
– знают некоторые народные музыкальные
игры;
27

– имеют элементарные навыки игры на
детских
музыкальных
(народных)
инструментах;
– с интересом принимают участие в
подготовке и проведении фольклорных
праздников;
– передают свои впечатления и чувства от
народной
музыки
в
других
видах
деятельности
–
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной,
ознакомлении с природой.
Подраздел «Играем вместе»
– могут осуществить замысел будущей
– используют в играх реальные и сказочные
игры;
ситуации, передают отношения между
– владеют обобщёнными способами людьми, знания о ближайшем окружении
построения игрового образа;
(семья, детский сад, город);
– принимают участие в разных видах
– могут воплотить свой замысел в
игр,
эмоционально
положительно творческих
играх,
интересно
и
откликаются на них;
содержательно развернув сюжет;
– умеют строить доброжелательные
– знают разные виды игр;
отношения с партнёрами по игре.
– умеют строить дружеские партнёрские
отношения, самостоятельно объединяются в
играх по интересам, договариваются друг с
другом, распределяют роли, пытаются сами
разрешать конфликтные ситуации.
Возраст детей 1,5-4 года
Цель программы

Создание условий для
благополучной
адаптации детей при
поступлении в
ДОУ
посредством
взаимодействия
администрации,
педагогов и семей
воспитанников.

«Шаги навстречу»
Задачи программы

Таблица 6

1. Помочь детям раннего и младшего дошкольного
возраста и их родителям преодолеть стрессовые состояния
в период адаптации к детскому саду.
2. Обучить воспитателей методам взаимодействия с
детьми и родителями в адаптационный период.
3. Использовать новые организационные интерактивные
формы просветительской деятельности с родителями
(родительские собрания с элементами тренинга, семинарыпрактикумы, мастер-классы и др.).
4. Повышать квалификацию педагогических работников и
родителей воспитанников в вопросах адаптации детей к
детскому саду посредством оказания им консультативной
помощи.

К основным принципам и подходам к формированию программы добавляется
принцип развития. Он предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в
том, чтобы приспособить ребёнка к включению в процесс решения дидактических задач, а
в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребёнка со взрослым помочь ребёнку в
выработке нового способа жизнедеятельности.

Планируемые результаты освоения программы
1. Успешная адаптация детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям
28

МБДОУ (приобретение начального опыта, способствующего дальнейшей успешной
социализации).
2. Активное и осознанное участие родителей в мероприятиях ДОУ.
3. Информационные разработки для родителей и педагогов.
4. Разработка адаптационных игровых занятий.
5. Разработка модели организации адаптационного периода в ДОУ.
6. Повышение рейтинга ДОУ.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Задачи и содержание дошкольного образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
29

ОП ДО определяет содержание образовательной деятельности, реализуемой ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому).
В каждой образовательной области сформулированы её задачи и содержание,
предусмотренные для освоения в возрастных группах детей в возрасте от 1года до 7(8) лет.
Представленные задачи воспитания направлены на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Рабочей программе воспитания.
2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития детей от 1года до 2-х лет
Основные задачи

Таблица 7

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог…
Создать условия для
 обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
благоприятной адаптации в  побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
ДОО.
поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
2.
заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
Поддерживать пока еще
взрослых;
непродолжительные
 использует разнообразные телесные контакты
контакты со сверстниками, (прикосновения), жесты, мимику;
интерес к сверстнику.
 сохраняет (по возможности) привычные для ребёнка
3.
приёмы ухода за ним;
Формировать
 поощряет проявление ребёнком инициативы в общении
элементарные
со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая
представления: о себе,
радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
близких людях, ближайшем отношение к взрослому, усиливая доверие к нему;
предметном.
 включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
4.
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
Создавать условия для
проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать
получения опыта
в совместной деятельности, игре, развлечении;
применения правил
 побуждает у детей желание контактировать при первой
социального
встрече,
заинтересовывает
игрушками,
создаёт
взаимодействия
положительный эмоциональный настрой;
 формирует элементарные представления ребенка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
 создает условия для получения ребёнком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать,
чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 2-х лет до 3-х лет
30

Таблица 8
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог…
Поддерживать
 сохраняет (по возможности) привычные для ребёнка
эмоциональноприёмы ухода за ним;
положительное
 формирует представление о простых предметах своей
состояние детей
одежды, обозначает их словами, рассказывает об их
в период
назначении, способах использования;
адаптации к ДОУ.
 использует приёмы общения, позволяющие проявлять
2.
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
Развивать игровой опыт
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру
детей, помогая им
и показу;
отражать в игре
 поощряет и удовлетворяет желание познавать помещения
представления об
группы, рассматривает их с детьми, рассказывает о
окружающем мире.
назначении каждого помещения, его наполнении, помогает
3.
ориентироваться в группе, узнавать вход в группу, её
Поддерживать
расположение на этаже; даёт ребёнку время осмотреться в
доброжелательные
группе самостоятельно;
взаимоотношения,
 называет педагогов, которые работают с детьми;
развивать эмоциональную  помогает детям преодолеть стрессовые состояния в период
отзывчивость в ходе
адаптации.
привлечения к
 побуждает у детей желание контактировать при первой
конкретным
встрече,
заинтересовывает
игрушками,
создаёт
действиям помощи,
положительный эмоциональный настрой;
заботы, участия.
 организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
4.
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
Формировать
инициативность в ходе участия в играх.
элементарные
 поддерживает стремление детей выполнять элементарные
представления о
людях (взрослые, дети), их правила поведения («можно», «нельзя»);
 личным показом демонстрирует правила общения:
внешнем виде,
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
действиях, одежде, о
напоминает детям о важности использования данных слов в
некоторых ярко
процессе общения со взрослыми и сверстниками;
выраженных
 поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
эмоциональных
использовании вежливых слов.
состояниях (радость,
 поддерживает желание детей познакомиться со
грусть), о семье и ДОУ.
сверстником, узнать его имя, используя приёмы поощрения
5.
и одобрения;
Формировать первичные
 оказывает помощь в определении особенностей внешнего
представления о себе, о
вида мальчиков и девочек, их одежды, причёсок,
своём возрасте, поле, о
родителях и близких членах
предпочитаемых
игрушек,
задаёт
детям
вопросы
семьи.
уточняющего или проблемного характера;
 объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации;
 показывает и называет основные части тела (голова, руки,
ноги, туловище, шея и др.) и лица человека, его действия;
 поддерживает желание называть, различать основные
действия взрослых;
 знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словами, показывает их мимикой,
31

жестами, интонацией голоса;
 предлагает повторить слова, обозначающие эмоции
человека; задания, помогающие закрепить представление о
них.
 рассматривает вместе с детьми картинки, фотографии с
изображением семьи: детей, родителей;
 поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их;
 рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Таблица 9
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог:
Развивать эмоциональную  помогает преодолеть стрессовые состояния в период
отзывчивость,
адаптации;
способность
 побуждает желание контактировать при первой встрече,
откликаться на ярко
заинтересовывает
игрушками,
создаёт
позитивный
выраженные эмоции
эмоциональный настрой;
сверстников и взрослых,  создаёт условия для формирования у детей образа «Я»:
различать и понимать
закрепляет умение называть своё имя, возраст, говорить о
отдельные эмоциональные себе в первом лице;
проявления, учить
 проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
правильно их называть.
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
др.);
2.
 помогает понять, что собственное имя указывает на
Обогащать представления индивидуальность, на половую и национальную
детей о действиях, в
принадлежность;
которых проявляются
 поощряет проявление интереса к окружающим детям,
доброе
людям;
отношение и забота о
 способствует различению детьми основных эмоций
членах семьи, близком
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
окружении.
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний;
3.
Поддерживать в
 при общении с детьми интересуется их настроением,
установлении
предоставляет
возможность
рассказать
о
своих
положительных контактов
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
между детьми,
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
основанных на общих
обнадёжить, отвлечь и порадовать);
интересах к действиям с
игрушками, предметами и  при чтении книг обращает внимание на проявления
настроения, эмоций и чувств героев, комментирует их
взаимной симпатии.
отношения и поведение, поощряет подражание детей
4.
позитивному опыту;
Оказывать помощь в
 обогащает представления детей о действиях и поступках
освоении способов
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота
взаимодействия со
о членах семьи, близком окружении, о животных,
сверстниками в игре, в
повседневном общении и растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи;
бытовой деятельности.
 создаёт в группе позитивный эмоциональный фон для
5.
Основные задачи

32

Упражнять детей в
выполнении
элементарных правил
культуры поведения в
ДОУ.

объединения детей, проводит игры в кругу, чтобы всех
было видно и слышно;
 поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создаёт условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие от общения и
совместной игры;
 помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них;
 способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать
в парное общение;
 в совместных игровых и бытовых действиях
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создаёт условия для возникновения между детьми
договорённости;
 знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении, демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Обогащать представления  обогащает представления детей о малой родине:
детей о малой родине и
регулярно напоминает название города Евпатория, в
поддерживать их
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
отражения в различных
ДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для
видах
рассматривания с территории ДОУ;
деятельности.
 побуждает рассказывать о своём доме, его убранстве; о
2.
своей семье, её традициях; соседях, с которыми дружат
Формировать
члены семьи;
представление о том, что в  побуждает детей к рассказыванию об их любимых
Крыму всегда проживали местах времяпрепровождения в Евпатории;
и живут много разных
 демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
людей.
родного края, восхищается природными явлениями;
 поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог …
Развивать интерес к труду  формирует начальные представления о том, что
взрослых в ДОУ и в семье, предметы изготавливают люди;
формировать
 в процессе взаимодействия с детьми выделяет
представления о
особенности строения предметов и знакомит с
конкретных видах
назначением их частей;
хозяйственно-бытового
 знакомит детей с основными свойствами и качествами
труда, направленных на
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
заботу о детях (мытьё
ребёнку;
посуды, уборка
 создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость
помещений группы и
в создании предметов из разных материалов;
участка и пр.) и трудовые  использует дидактические игры с предметами и
навыки.
картинками на группировку по схожим признакам;
2.
 моделирует ситуации для активизации желания детей
Воспитывать бережное
включиться в выполнение простейших действий бытового
33

отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых.
3.
Приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.

труда;

формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОУ;
 поощряет желание соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон, уборке рабочего места после рисования,
лепки и др.;
 использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном
выполнении
элементарных
трудовых
действий;
 поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия по самообслуживанию;
 создаёт условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приёмы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию;
 организует игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук с целью улучшения выполнения действий по
самообслуживанию;
 создаёт условия для проявления самостоятельных
практических действий в природе (уголок природы,
участок ДОУ и др.).
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
1.
Педагог …
Развивать интерес
 поддерживает интерес к бытовым предметам, объясняет
к правилам безопасного
их назначение, правила использования, доброжелательно и
поведения.
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
2.
использования бытовых предметов позволяет создать
Обогащать представления ситуации, опасные для здоровья;
о правилах безопасного
 использует игровые ситуации-демонстрации для
поведения в быту,
формирования умений детей пользоваться простыми
безопасного
бытовыми приборами, обсуждает, какими предметами
использования бытовых
быта им можно пользоваться только вместе со взрослыми:
предметов и
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.;
гаджетов, исключая
 обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
практическое
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на
использование
свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
электронных средств
за столом, во время одевания на прогулку, во время
обучения.
совместных игр;
 рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
ДОУ, игровой площадке рядом с домом; обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку;
 даёт возможность детям рассказать о своём опыте
безопасного (опасного) поведения;
 поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет их, отвечает на них, привлекая к
обсуждению всех детей;
 использует приёмы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.

34

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 4-х лет до 5 лет
Таблица 10
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог:
Формировать
 обогащает представления детей об их развитии,
положительную
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
самооценку, уверенность в возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
своих силах, стремление к буду взрослым);
самостоятельности.
 способствует освоению детьми традиционных
2.
представлений о половых и тендерных различиях,
Развивать эмоциональную семейных ролях и отношениях;
отзывчивость к взрослым  помогает понять, что собственное имя указывает на
и детям, слабым и
индивидуальность, на половую и национальную
нуждающимся в помощи, принадлежность;
воспитывать
 формирует положительную самооценку, уверенность в
сопереживание героям
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
литературных и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
анимационных
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
произведений, доброе
устранения;
отношение к

способствует
распознаванию,
пониманию
животным и растениям.
эмоциональных состояний людей, разнообразия их
3.
проявлений, связи эмоций и поступков;
Развивать позитивное
 создаёт ситуации получения детьми опыта проявления
отношение и чувство
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ
принадлежности детей к на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
семье, уважение к
воспитывает чувствительность и внимательность к
родителям,
затруднениям и переживаниям окружающих;
педагогам и окружающим
 при чтении художественной литературы, просмотре
людям.
анимационных фильмов обращает внимание на разные
4.
эмоции героев, комментирует и обсуждает с детьми
Воспитывать
обусловившие их причины;
доброжелательное
 развивает позитивное отношение и чувство
отношение ко взрослым
принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
и детям.
обогащает представление о структуре, составе семьи,
5.
родственных отношениях, семейных событиях;
Воспитывать культуру
общения со взрослыми и  обеспечивает включённость детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками;
сверстниками, желание
 побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
выполнять правила
развивает чувствительность к поступкам сверстников,
поведения, быть
интерес к их действиям;  способствует освоению детьми
вежливыми в
вербальных и невербальных средств и способов обращения
общении со взрослыми
к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
и сверстниками.
своего расположения;
6.
 поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
Развивать стремление к
выразить собственные потребности и при урегулировании
совместным играм,
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, культурные формы общения;
 поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
к взаимодействию в
занятий и партнёров, обогащает умение договариваться,
практической
поддерживает совместные дела детей в небольших группах
деятельности.
Основные задачи

35

7.
Формировать
представление о
многонациональности
Крыма

(3-4 человека);
 обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению (нарушению) моральных норм при общении;
 создаёт условия для развития детско-взрослого
сообщества;
 способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует разные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы;
 знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах;
 развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с
педагогическими и иными работниками, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ;
его традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ;
 обращает внимание детей на изменение и украшение
помещений и территории ДОУ, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях;
 побуждает рассказывать о своём доме, его убранстве; о
своей семье, её традициях; о соседях, с которыми дружат
члены семьи; обращает внимание на особенности
устройства их домов, одежды и др.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Воспитывать
 воспитывает уважительное отношение к Родине –
уважительное отношение России, продолжает знакомить с её государственной
к Родине,
символикой (флаг и герб); воспитывает уважительное
символам страны,
отношение к символам страны;
памятным датам.
 обогащает представления детей о государственных
2.
праздниках: День защитника Отечества и др.; знакомит
Воспитывать гордость за детей с их содержанием, с памятными местами в
достижения страны в
Евпатории, посвящёнными празднику;
области спорта, науки,
 обогащает представления детей о малой родине:
искусства и других
знакомит
с
основными
достопримечательностями
областях.
Евпатории, развивает интерес детей к их посещению с
3.
родителями;
Развивать интерес детей  знакомит с названиями улиц, на которых живут дети;
к основным
 поддерживает эмоциональный отклик на красоту
достопримечательностями родного края;
населённого пункта,
 создаёт условия для отражения детьми впечатлений о
в котором они живут.
малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.);
 поддерживает интерес к народной культуре Крыма,
страны (играм, игрушкам, традициям, устному народному
творчеству и др.).
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Формировать

Педагог …
 знакомит детей с содержанием хозяйственно-бытового
36

представления об
отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с
конкретными видами
труда.
2.
Воспитывать уважение и
благодарность взрослым
за их труд, заботу о детях.
3.
Вовлекать в простейшие
процессы хозяйственнобытового труда.
4.
Развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОУ
и семье.

труда взрослых, обогащает их представления, организуя
ситуации с моделированием трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОУ;
 беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства
к
взрослым,
которые
заботятся
о
жизнедеятельности детей в ДОУ;
 поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
их
коммуникативную активность, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда;
 расширяет представления детей о предметах как
результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов,
знакомит
ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда;
 рассказывает о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер и др., формирует
представление о назначении бытовой техники для
ускорения и облегчения процессов труда;
 создаёт условия для включения детей в процессы
самообслуживания,
поощряет
желание
проявлять
самостоятельность и инициативу;
 одобряет действия, направленные на оказание
взаимопомощи;
 в процессе самообслуживания обращает внимание на
необходимость бережного отношения к вещам.;
 напоминает детям о важности соблюдения очерёдности
действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приёмы
самоконтроля, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля;
 создаёт условия для проявления самостоятельных
практических действий в природе (уголок природы,
участок ДОУ и др.).
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
1.
Педагог …
Обогащать представления  способствует обогащению представлений об основных
детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
источниках, видах
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
опасности в быту, на
телефонных разговорах с ними;
улице, в природе, в
 создаёт условия для расширения и углубления интереса
общении с незнакомыми детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
людьми.
вместе с детьми правила их использования, поощряет
2.
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
Знакомить детей с
предлагает детям рассказать о том, как они дома
простейшими способами соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
безопасного поведения
вместе с детьми лучшие примеры;
в опасных ситуациях.
37

3.
Формировать
представления
о правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства.
4.
Формировать
представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения.

 обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на своё место;
 рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром;
 создаёт игровые ситуации, в которых дети могут
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
 обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и
т.п.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 5 лет до 6 лет
Таблица 11
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог …
Обогащать представления  предоставляет возможность рассказать о себе, выразить
детей о формах поведения и собственные потребности и желания, воспитывает
действиях в различных
самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает
ситуациях в семье и ДОУ. достижения детей;
2.
 создаёт условия, способствующие осознанию
Содействовать пониманию принадлежности к своему роду, семье, её традициям и
детьми собственных и
обычаям, помогает ребёнку почувствовать гордость за
чужих эмоциональных
это;
состояний и переживаний,  знакомит детей с их правами; обогащает их
овладению
представления о формах поведения и действий в ситуации
способами эмпатийного
взросления (помощь взрослым, сочувствие, поддержка,
поведения в ответ на
забота о младших детях и детях с ОВЗ;
разнообразные
 знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
эмоциональные проявления выражением в мимике, пантомимике, действиях,
сверстников и взрослых.
интонации речи;
3.
 анализирует причины и события, способствующие
Поддерживать интерес
появлению эмоций, рассматривает примеры из опыта
детей к отношениям и
детей, произведений литературы, изобразительного
событиям в коллективе,
искусства, кино, мультипликации;
согласованию действий
 учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
между собой и
состояния, разговаривать о них, показывает примеры
заинтересованности в
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
общем результате
способы регуляции эмоциональных состояний;
совместной
 обогащает представления о семье, семейных и
деятельности.
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
4.
38

Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.
5.
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах;
об обязанностях в группе.

родственники по линии матери и отца; способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи,
как проявляются забота, любовь, уважение друг к другу;
 рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи; обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи;
 поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника;
 способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать своё
отношение к результату и взаимоотношениям;
 поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия; обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками;
 в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
 расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; обогащает словарь детей
вежливыми словами;
 развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий, воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОУ;
 включает детей в подготовку мероприятий в ДОУ;
 поддерживает чувство гордости, удовлетворение от
мероприятий.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Воспитывать уважительное  воспитывает уважительное отношение к Родине –
отношение к Родине, к
России; расширяет представления о государственных
людям разных
символах России – гербе, флаге, гимне; знакомит с
национальностей,
историей их возникновения в доступной для детей форме;
проживающим на
 обогащает представления детей о том, что Россия –
территории Республики
большая многонациональная страна; воспитывает
Крым, России,
уважение к людям разных национальностей, их культуре;
их культурному наследию. развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
2.
национальностей,
проживающих
на
территории
Знакомить детей
Республики Крым, России, их образу жизни, традициям и
с содержанием
способствует его выражению в различных видах
государственных
деятельности детей;
праздников и традициями  обогащает представления детей о государственных
празднования, развивать
39

патриотические чувства,
уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны.
3.
Поддерживать детскую
любознательность по
отношению к родному
краю, эмоциональный
отклик на проявления
красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях
природы.

праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики; знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвящёнными празднику;
воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества;
знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости;
 знакомит детей с конкретными историческими
личностями, воспитывает на высоконравственных
примерах для подражания защитников народа, родной
земли, Отечества;
 обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен город
Евпатория; знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах;  поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан;
 формирует убеждённость в том, что Крым – наш общий
дом, всем надо заботиться о его природе, истории,
культуре, жить в мире.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог …
Формировать
 обогащает представления детей о труде взрослых,
представления о
знакомит детей с разными видами производительного
профессиях и трудовых
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
процессах.
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
2.
культуры, медицина, торговля) труда;
Воспитывать бережное
 создаёт образовательные ситуации по ознакомлению
отношение к труду
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
взрослых, к результатам их демонстрирует возможные связи между профессиями,
труда.
обращает внимание детей на содержание каждой
3.
профессии в соответствии с общей структурой трудового
Развивать
процесса (мотив, цель, инструменты, оборудование,
самостоятельность и
содержание действий, выбор трудовых действий в
инициативу в трудовой
соответствии с целью, результат): продавец продаёт
деятельности по
товар, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофёр
самообслуживанию,
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар;
хозяйственно-бытовому,
 формирует представление о современной технике, в т.ч.
ручному труду и
цифровой, её разнообразии, создаёт образовательные
конструированию,
ситуации для знакомства детей с техническими
труду в природе.
приборами, показывает, как техника помогает получить
4.
быстрый результат труда и облегчает труд взрослых;
Знакомить детей с
 создаёт условия для знакомства с экономическими
элементарными
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
экономическими знаниями, распространения информации о товаре, формирует
формировать
представление о финансовой грамотности человека,
40

первоначальные
представления о
финансовой грамотности.

обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации, развивает умение
планировать расходы на покупку товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей;

продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе;
 создаёт проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда;
 создаёт условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой поручения для получения
единого трудового результата.
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
1.
Педагог …
Формировать
 создаёт условия для закрепления представлений детей о
представления детей об
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
основных источниках и
природе, в общении с людьми, в том числе в сети
видах опасности в быту, на Интернет;
улице, в природе, в сети
 рассказывает об опасных природных явлениях в Крыму,
"Интернет" и способах
опасных животных и растениях; моделирует ситуации
безопасного поведения;
встречи с ними, вместе с детьми предлагает безопасный
о правилах безопасности
выход из них;
дорожного движения
 обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
в качестве пешехода и
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
пассажира транспортного рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
средства.
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
2.
безопасного поведения;
Формировать
 рассматривает с детьми картинки, постеры, где
осмотрительное отношение раскрывается
связь
между
необдуманным
и
к потенциально опасным
неосторожным действиями человека и опасными
для человека
последствиями разрешения ситуации;
ситуациям.
 инициирует проблемными вопросами желание детей
3.
рассказать о том, как можно было избежать опасной
Знакомить с основными
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
правилами пользования
представленным на картинках;
сети
 создаёт условия для самостоятельной деятельности
Интернет, цифровыми
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
ресурсами, исключая
поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
практическое
решая которые ребёнок может закрепить правила
использование
безопасного поведения;
электронных средств
 инициирует вместе с детьми создание общих правил
обучения
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
индивидуального
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
использования.
теме, поддерживает их творческие находки и
предложения;
 читает детям художественную литературу, инициирует
обсуждение тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную
ситуацию,
активизирует
проблемными
41

вопросами желание рассказать, как лучше себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности;
 обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 6 лет до 7 лет
Таблица 12
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог …
Поддерживать

создаёт
условия,
способствующие
осознанию
положительную
принадлежности к своему роду, семье, её традициям и
самооценку ребёнка,
обычаям, помогает ребёнку почувствовать гордость за это;
уверенность в себе,
 обеспечивает детям возможность осознания и признания
осознание роста своих
собственных ошибок, рефлексии качества решения
достижений, чувства
поставленных задач, определения путей развития;
собственного достоинства, знакомит детей с их правами, возможными вариантами
стремления стать
поведения и реакций в случае их нарушения; воспитывает
школьником.
осознанное отношение к своему будущему и стремление
2.
быть полезным обществу;
Обогащать опыт
 знакомит детей с изменением позиции человека с
применения
возрастом (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в школе,
разнообразных способов в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
взаимодействия со
передаёт опыт последующим поколениям); объясняет
взрослыми и
детям о необходимости укрепления связи между
сверстниками; развитие
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых;
начал социально значимой  обогащает представления детей о школе, учащихся,
активности.
учителе; поддерживает стремление к обучению, к
3.
познанию, освоению чтения, письма; расширяет
Обогащать
представление о роли школы в жизни людей;
эмоциональный опыт
 развивает умение детей распознавать собственные
ребёнка, развивать
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
способность ребёнка
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
распознавать свои
сверстников по невербальным признакам (обращает
переживания и эмоции
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
окружающих,
причины
и
следствия
возникновения
эмоций,
осуществлять выбор
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
социально одобряемых
использовать социально приемлемые способы проявления
действий в конкретных
эмоций и доступных возрасту способы произвольной
ситуациях и обосновывать регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
свои намерения и
деятельности и пр.); демонстрирует детям отражение
ценностные ориентации. эмоциональных состояний в природе и произведениях
4.
искусства;
Развивать способность
 расширяет представления о семье, семейных и
ребёнка понимать и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
учитывать интересы и
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
чувства других;
семьи, семейный бюджет;
договариваться и дружить
 обогащает представления о нравственных качествах
со сверстниками;
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях;
разрешать
 развивает умение сотрудничать со сверстниками:
возникающие конфликты
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
конструктивными
поводу дел в группе; поддерживает обращённость и
42

способами.
5.
Воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах.

интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчёркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнёров по
интересам;
помогает
устанавливать
детям
темп
совместных действий;
 воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости);

приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность; обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОУ, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в школе.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Воспитывать
 воспитывает патриотические и интернациональные
патриотические и
чувства, уважительное отношение к Родине – России;
интернациональные
знакомит детей с признаками и характеристиками
чувства, уважительное
государства с учётом возрастных особенностей восприятия
отношение к Родине, к
ими информации (территория государства и его границы,
представителям
столица и т.д.); рассказывает, что Россия – самая большая
разных национальностей, страна мира, показывает на глобусе и карте; расширяет
интерес к их культуре и
представления о столице России – Москве, о столице
обычаям.
Республике Крым – Симферополе; знакомит с основными
2.
положениями порядка использования государственной
Расширять представления символики (бережно хранить, вставать во время
детей о государственных исполнения гимна страны);
праздниках и
 знакомит детей с конкретными историческими
поддерживать интерес
личностями,
воспитывает
на
высоконравственных
детей к событиям,
примерах для подражания защитников народа, родной
происходящим в стране, земли, Отечества;
развивать чувство
 обогащает представления о том, что в нашей стране
гордости за достижения
мирно живут люди разных национальностей; воспитывает
страны в области спорта, уважение к представителям разных национальностей,
науки и искусства,
интерес к их культуре и обычаям.
служения и верности
 знакомит с назначением и доступными практиками
интересам страны.
волонтёрства в России, вызывает эмоциональный отклик,
3.
осознание важности и значимости волонтёрского
Знакомить с целями и
движения; предлагает детям при поддержке родителей
доступными практиками включиться
в
социальные
акции,
волонтёрские
волонтёрства в России и мероприятия в ДОУ и в Евпатории;
включать детей при
 расширяет представления детей о государственных
поддержке взрослых в
праздниках: День России, День народного единства, День
социальные акции,
Государственного флага Российской Федерации, День
волонтёрские мероприятия Государственного герба Российской Федерации, День
в ДОУ и в Евпатории.
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
4.
авиации и космонавтики; знакомит детей с праздником
Развивать интерес детей к Международный день родного языка, День добровольца
Евпатории, переживание, (волонтёра) в России, День Конституции Российской
чувства удивления,
Федерации; включает детей в празднование событий,
восхищения
связанных с жизнью Евпатории; поощряет интерес детей к
43

достопримечательностями
, событиями
прошлого и настоящего;
поощрять активное
участие в праздновании
событий,
связанных с Евпаторией.

событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения; воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов;
 развивает интерес детей к Евпатории, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего;
способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание достопримечательностей на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в
которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края; учит детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности; знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой Евпатории;
 формировать убеждённость в том, что Крым – наш
общий дом и всем надо заботиться о его природе, истории,
культуре, жить в мире.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог …
Развивать ценностное
 расширяет и углубляет представления о труде взрослых
отношение к труду
путём знакомства детей с разными профессиями,
взрослых.
рассказывает о современных профессиях, возникших в
2.
связи с потребностями людей; организует встречи детей с
Формировать
представителями разных профессий, организует экскурсии
представления о труде как с целью продемонстрировать реальные трудовые действия
ценности общества, о
и взаимоотношения специалистов на работе, организует
разнообразии и
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
взаимосвязи видов труда и художественной литературы для знакомства детей с
профессий.
многообразием профессий современного человека;
3.
организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
Формировать элементы
требований, предъявляемых к человеку определённой
финансовой грамотности, профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
осознания материальных человеку стать профессионалом и качественно выполнять
возможностей родителей, свои обязанности;
ограниченности
 создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения
материальных ресурсов.
представлений детей об обмене ценностями в процессе
4.
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
Развивать интерес и
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
самостоятельность в
умений бережливости, рационального поведения в
разных видах доступного процессе реализации обменных операций: деньги – товар
труда,
(продажа –
умения включаться в
покупка), формирует представления о реальной стоимости
реальные трудовые связи и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских
со взрослыми и
книг; в процессе обсуждения с детьми основ финансовой
сверстниками.
грамотности педагог формирует элементы культуры
5.
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам
Поддерживать освоение
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
умений сотрудничества в одежде, обуви, жилищу;
совместном труде.
 поощряет инициативность и самостоятельность детей в
6.
процессах
самообслуживания
в
группе,
создаёт
Воспитывать
проблемные и игровые ситуации для развития умений
ответственность,
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
44

добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.

решению поставленных задач родителей с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, покормить
домашнего питомца и т.п.;
 поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда.
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
1.
Педагог …
Формировать
 осуществляет ознакомление с правилами безопасного
представления об опасных поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
для человека
здоровью; создавая игровые, проблемные ситуации,
ситуациях в быту, в
досуги, активизирует самостоятельный опыт детей,
природе
позволяет детям демонстрировать сформированные
и способах правильного
умения;
поведения; о правилах
 инициирует самостоятельность и активность в
безопасности дорожного соблюдении правил безопасного поведения, ободряет
движения в качестве
правильно выполненные действия;
пешехода и пассажира
 рассказывает об элементарных правилах оказания первой
транспортного средства. помощи при признаках недомогания, травмах, ушибах;
2.
закрепляет посредством игр, упражнений действия,
Воспитывать осторожное связанные с оказанием помощи;
и осмотрительное
 организует встречи со специалистами, чьи профессии
отношение к
связаны с безопасностью с целью обогащения
потенциально опасным
представлений о безопасном поведении дома, на улице, в
для
природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей: в
человека ситуациям
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
в общении, в быту, на
центрах и парках;
улице,
 обсуждает с детьми правила безопасного общения и
в природе, в сети
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
Интернет.
ситуациях, поощряет стремление детей создать правила
безопасного общения в группе;
 обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
1. Воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю,
своей стране;
2. Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
3. Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
4. Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
45

5. Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
6. Создание условий для возникновения у детей нравственного, социально значимого
поступков, приобретения опыта милосердия и заботы;
7. Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

46

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 1 года до 2-х лет
Таблица 13
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог…
Поощрять
 концентрирует внимание детей на новых объектах,
целенаправленные
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
моторные действия,
самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
использование наглядного интонацией, развивает стремление к общению со взрослым
действенного способа в
в ходе выполнения обследовательских и поисковых
решении практических
действий
с
предметами;
создает
условия
для
жизненных ситуаций,
многократного повторения освоенных действий, вносит
находить предмет по
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
образцу или словесному
разнообразные
действия
со
сборно-разборными
указанию обозначающие их игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
слова;
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным
материалом
для
активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий;
 развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по
образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме;
 развивает способности детей обобщать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке
(в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог …
Формировать стремление
 формирует у детей элементарные представления: о самом
детей к подражанию
себе – о своем имени; о внешнем виде (показывать ручки,
действиям взрослых,
носик, глазик); о своих действиях ( моет руки, ест, играет,
понимать;
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
2.
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама,
Формировать умения
папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко,
ориентироваться в
яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
ближайшем окружении;
кисель и тому подобное); о ближайшем предметном
3.
окружении – игрушках, их названиях, предметах быта,
Развивать познавательный мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных
интерес к близким людям, к вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
предметному окружению, ситуациях общественной жизни.
природным объектам.
Подраздел «Природа»
47

1.
Развивать умения узнавать
объекты живой и неживой
природы ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее ярким
проявлениям и свойствам,
замечать явления природы,
поддерживать стремление к
взаимодействию с ними.

Педагог …
 развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растений
ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы,
побуждать их рассматривать, положительно реагировать

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи

Таблица 14
Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог…
Развивать разные виды
 демонстрирует детям и включает их в деятельность на
восприятия:
сравнение предметов и определение их сходства-различия,
зрительного, слухового,
на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
осязательного,
форме, величине);
вкусового,
 побуждает и поощряет освоение простых действий по
обонятельного.
перестановке предметов, изменению способа их
2.
расположения, количества; на действия переливания,
Развивать нагляднопересыпания;
действенное мышление в
 проводит игры-занятия с использованием предметовпроцессе
орудий: сачков, черпачков для выуживания из
познавательных
специальных ёмкостей с водой или без воды шариков,
действий.
плавающих игрушек, палочек со свисающим на верёвке
3.
магнитом для «ловли» на неё небольших предметов;
Совершенствовать
 организует действия с игрушками, имитирующими
обследовательские
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
действия: выделение цвета, верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
формы, величины как
(пластмассовых) винтов) и т.п., создаёт ситуации для
особых признаков
использования
детьми
предметов-орудий
в
предметов, поощрять
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
сравнение предметов
решения практических задач;
между собой по этим
 поощряет действия с предметами, при ориентации на 2-3
признакам и количеству,
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных,
использовать один предмет разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая
в качестве образца,
их по убывающей величине; различных по форме и цвету
подбирая пары, группы.
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трёхместной матрёшки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
слов, обозначающих размер предметов, цвет и форму;  в
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий
формирует
обобщённые
способы
обследования
формы
предметов
–
ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление;
 поощряет проявление настойчивости в достижении
результата.
48

Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Формировать у детей
 подводит детей к освоению простейших умений в
простейшие
различении формы окружающих предметов, используя
представления о
начальные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
геометрических
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
фигурах, величине и
различению и сравниванию предметов по величине,
количестве предметов на
выбору среди двух предметов при условии резких
основе чувственного
различий: большой и маленький, длинный и короткий,
познания.
высокий и низкий;
 поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Развивать первоначальные
представления о себе и
близких людях,
эмоциональноположительное отношение
к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых.
2.
Давать начальные
представления о
Евпатории, её
достопримечательностях,
поощрять эмоциональный
отклик на убранство дома,
ДОУ.

1.
Организовывать
взаимодействие и
знакомить с животными и
растениями ближайшего
окружения, их названиями,
строением и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами
неживой природы.
2.
Развивать способность
наблюдать за
явлениями природы,
воспитывать бережное

Педагог …
 расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит
машину, доктор лечит и т.д.);
 развивает представления о себе (о своём имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице – глаза, нос, рот и т.д.);
 развивает представления о его физических и
эмоциональных состояниях человека (проголодался –
насытился, устал – отдохнул; намочил – вытер; заплакал –
засмеялся и т.д.);
 развивает представление о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и т.п.);
 развивает представление о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и т.д.).
Подраздел «Природа»
Педагог …
 в процессе ознакомления с природой организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия;
 формирует представления о домашних и диких
животных и их детёнышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус);
 привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер);
49

отношение к животным и
растениям.

 поощряет бережное отношение к животным и растениям;
 называет растения (деревья, цветы), растущие в уголке
природы, на участке группы, поощряет стремление
повторять их;
 упражняет детей в практических умениях в
природоведческой деятельности: вместе со взрослым
полить цветы.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Таблица 15
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог…
Формировать
 педагог развивает у детей осязательно-двигательные
представления детей о
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
сенсорных эталонах цвета и ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
формы, их
т.п.;
использовании в
 расширяет содержание представлений ребёнка о
самостоятельной
различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий,
деятельности.
чёрный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
2.
серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет;
Создавать условия для
 предлагает детям игры и упражнения для узнавания и
проявления детьми
называния цветов предметов;
любознательности,
 организуя поисковую деятельность, поощряет
возможности задавать
познавательные действия детей, задаёт детям вопросы,
вопросы.
развивает умения принимать образец, инструкцию
взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно
завершить начатое действие;
 организует и поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и сверстниками;
 при сравнении двух предметов по одному признаку
направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Развивать умение
 продолжает работу по освоению детьми практического
непосредственного
установления
простейших
пространственнопопарного сравнения
количественных связей и отношений между предметами:
предметов по форме,
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
величине и количеству,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
определяя их
поровну, не поровну по количеству, используя приёмы
соотношение между
наложения и приложения; организует овладение
собой; помогать
уравниванием неравных групп предметов путём
осваивать чувственные
добавления одного предмета к меньшей группе или
способы ориентировки в
удаления одного предмета из большей группы;
пространстве и
 расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
времени; развивать
качества предметов и отношений между ними;
исследовательские
 знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
умения.
квадрат, треугольник, активизируя в их речи названия
50

фигур;
 обращает внимание на использование в быту понятий:
ближе (дальше), раньше (позже);
 помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог …
Обогащать
 формирует у детей начальные представления и
представления о себе,
эмоционально-положительное отношение к родителям и
окружающих людях,
другим членам семьи, людям ближайшего окружения;
эмоционально
 поощряет стремление детей называть родных по имени,
положительного
включаться в диалог, в общение и игры с ними;
отношения к членам
 побуждает детей благодарить за подарки, оказывать
семьи, к окружающим
посильную помощь родным, приобщаться к традициям
людям.
семьи;
2.
 поощряет проявление интереса к другим детям, людям;
Конкретизировать
отмечает их отличия в одежде, цвете глаз и волос;
представления детей об
 знакомит с Евпаторией, даёт начальные представления
объектах ближайшего
о городе, его достопримечательностях; Крыме, родной
окружения:
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
о Евпатории, её названии, событиях;
достопримечательностях и  предлагает рассказать, как дети проводят выходные дни
традициях, накапливать
вместе с родителями, где бывают, что нового увидели;
эмоциональный опыт
 включая детей в отдельные бытовые ситуации,
участия в праздниках.
знакомит с трудом людей близкого окружения, в т.ч. с
трудом работников ДОУ;
 демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека;
 поощряет детей за проявление аккуратности:
 даёт первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта, книг;
 в ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами, их вкусовыми
качествами.
Подраздел «Природа»
1.
Педагог …
Расширять
 развивает интерес к природным объектам и явлениям,
представления детей о
вызывает положительный эмоциональный отклик при
многообразии и
общении с ними;
особенностях растений,
 расширяет представления о диких и домашних
животных ближайшего
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
окружения, их
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
существенных
ближайшего окружения, помогает их различать и
отличительных
группировать на основе существенных признаков:
признаках, неживой
внешний вид, питание; польза для человека;
природе, явлениях
 знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
природы и деятельности
свойствами воды, песка, глины, камней;
человека в природе в
 продолжает развивать способность наблюдать за
разные сезоны года,
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями
знакомить с правилами
в жизни животных, растений и человека (выделять
51

поведения по
отношению к живым
объектам природы.

признаки времён года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову);
 способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них);
 развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времён года;
 рассказывает об опасных явлениях природы,
происходящих иногда в Евпатории (шторм на море,
сильный ветер, зной, град и др.);
 использует в речи названия деревьев и цветов,
растущих на территории детского сада;

приобщает
к
посильной
практической
природоведческой деятельности.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 4 лет до 5 лет

Основные задачи

Таблица 16
Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог…
Обогащать сенсорный
 на основе обследовательских действий формирует у детей
опыт, развивать
умение различать и называть уже известные цвета (красный,
восприятие и
синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый,
самостоятельное
голубой, серый);
обследование
 знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
окружающих предметов оранжевый, светло-зелёный);
(объектов) с опорой на  развивает способность различать и называть форму
разные органы чувств.
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
2.
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
Развивать способы
треугольник);
решения поисковых
 находить отличия и сходства между предметами по 2-3
задач в самостоятельной признакам путём непосредственного сравнения, осваивать
и совместной
группировку, классификацию и сериацию;
деятельности.
 описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Обогащать
 формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
элементарные
различных анализаторов (на слух, ощупь, счёт движений и др.),
математические
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
представления о
названному числу;
количестве, числе,
 способствует пониманию независимости числа от формы,
форме, величине
величины и пространственного расположения предметов;
предметов,
 помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти, познанию
пространственных и
пространственных и временных отношений (вперёд, назад,
временных отношениях. вниз, вверх, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог …
Расширять
 демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
представления о себе и для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
своих возможностях в
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
52

познавательной
деятельности с
родителями (законными
представителями) и
членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о
труде взрослого.
2.
Развивать
представления детей о
своей малой родине, о
Евпатории, её
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и
праздниками,
принимать участие в
подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в
них.

1.
Расширять представление о многообразии
объектов живой
природы, их
особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях.
2.
Обучать сравнению и
группировке объектов
живой природы, знакомить с объектами и
свойствами неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека
в разные сезоны,

поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними;
 подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов;
 даёт почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объём;  демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжёлым);
 показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно – нужно теплее одеться, если темно – нужно зажечь
свет, если сильный ветер – закрыть окно;
 учит замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
 продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о Евпатории,
некоторых городских объектах, видах транспорта (трамвай,
автобус, маршрутное такси);
 расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях;
 знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности;
 знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе, с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОУ, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
др.
Подраздел «Природа»
Педагог …
 продолжает знакомить детей с многообразием природы
Евпатории, родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года;
 демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие – домашние,
хищные – травоядные, перелётные – зимующие, деревья –
кустарники, травы – цветковые растения, овощи – фрукты,
ягоды, грибы и др.);
 знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и др.), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
 рассказывает об опасных явлениях природы, встречающихся в
Евпатории, сильный штормовой ветер, шторм на море, зной
летом и др.;
 в процессе труда в природе формирует представление детей
53

воспитывать
эмоционально
положительное
отношение ко всем
живым существам,
желание их беречь и
заботиться.

об элементарных потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет;
 углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом;
 способствует накоплению положительных впечатлений детей
о природе;
 приобщает к посильной практической природоведческой
деятельности в уголке природы, на участке детского сада.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 5 лет до 6 лет
Таблица 17
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог …
Развивать интерес
 закрепляет умения детей различать и называть все цвета
детей к
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
самостоятельному
цвета, тёплые и холодные оттенки;  расширяет знания об
познанию
известных цветах, знакомит с новыми цветами
объектов окружающего
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темномира в его
зелёный, сиреневый);
разнообразных
 развивает умение различать и называть геометрические
проявлениях и
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
простейших
деления фигуры на части;
зависимостях.
 выделять структуру плоских геометрических фигур,
2.
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
Формировать
качеств предметов;
представления детей о
 посредством игровой и познавательной мотивации
цифровых средствах
педагог организует освоение детьми умений выделять
познания окружающего
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
мира, способах их
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
безопасного
разным основаниям преимущественно на основе
использования.
зрительной оценки; совершенствует приёмы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений;
 формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
 демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей;
 в процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
54

Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Развивать способность
 в процессе обучения количественному и порядковому
использовать
счёту в пределах десяти совершенствует счётные умения
математические знания и детей,
понимание
независимости
числа
от
аналитические способы
пространственно-качественных признаков;
для познания
 знакомит с цифрами для обозначения количества и
математической стороны результата сравнения предметов, с составом чисел из
окружающего мира.
единиц в пределах пяти;
2.
 подводит к пониманию отношений между рядом
Совершенствовать
стоящими числами;
умение
 совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
ориентироваться
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
в пространстве
убывающем порядке в пределах десяти на основе
и времени.
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
 организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; опосредованное сравнение, сравнение по разным
основаниям, счёт, упорядочивание, классификация,
сериация и т.п.);
 обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Развивать способы
взаимодействия с
членами семьи и людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные
действия различной
направленности,
закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и
совместной со
взрослым и
сверстниками
деятельности.
2.
Формировать
представления детей о
памятниках, событиях,
сделавших Крым
известным
во всём мире.

Педагог …
 расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о Евпатории, её истории, её особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях);
 закрепляет представления о названии ближайших к
детскому саду, дому улиц, назначении некоторых
общественных учреждений – магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе;
 развивает познавательный интерес к родному городу,
Республике Крым, родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества, в т.ч.
региональных праздниках;
 способствует возрождению, сохранению и развитию
культур через ознакомление детей с их элементами
(история происхождения имён и фамилий людей,
проживающих в Крыму, их значение; обряды, святыни);
 рассказывает детям об истории народов, проживающих
на территории Крымского полуострова (древний мир,
средние века, новое и новейшее время);
 рассказывает детям о некоторых памятниках, событиях,
которые сделали Крым известным во всём мире (Артек,
Никитский ботанический сад, Ханский дворец, дворцы и
парки, Крымская астрофизическая обсерватория и др.);
55

 формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
 формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей – особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций;
 развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, в т.ч. проживающих в Крыму;
 расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Подраздел «Природа»
1.
Педагог …
Расширять представления  формирует представления о многообразии объектов
о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии
живой природы, их
во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
особенностях,
сезоны года;
потребностях, среде
 совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
обитания, образе жизни в группировать объекты живой природы по их особенностям,
разные сезоны года;
месту обитания, образу жизни, питанию;
продолжать учить
 направляет внимание детей на наличие потребностей у
группировать объекты
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
живой природы.
 создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за
2.
растениями и животными относительно их потребностей;
Продолжать учить
 организует целенаправленное экспериментирование и
использовать приёмы
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
экспериментирования для неживой природы, расширяя представления об объектах
познания объектов
неживой природы, как среде обитания животных и
живой и неживой
растений (вода, море, озёра, почва, воздух, горы);
природы.
 уточняет представления о признаках разных времён года
3.
(погодные изменения, состояние деревьев, покров,
Продолжать знакомить с изменения в жизни человека, животных и растений);
сезонными изменениями в выделяет особенности времён года в Крыму;
природе, деятельностью
 знакомит детей с особенностями климата, даёт
человека в разные сезоны,
представление об их влиянии на сезонные изменения в
воспитывать
природе Евпатории, Крыма;
положительное
 формирует представления о взаимосвязях и
отношение ко всему
взаимообусловленности биологических элементов природы
живому, желание
в Евпатории, на Крымском полуострове;
беречь и заботиться.
 расширяет представления о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения, в т.ч. в Республике
Крым, и др.);
 способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого;
 рассказывает об опасных явлениях природы,
встречающихся в Крыму (камнепады, штор на море, сели,
снежные лавины в горах и др.)
 воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу;
 приобщает к посильной практической природоведческой
деятельности.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 6 лет до 7 лет
56

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Таблица 18

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог …
Расширять

в
процессе
исследовательской
деятельности
самостоятельность,
совершенствует способы познания свойств и отношений
поощрять творчество
между различными предметами, сравнения нескольких
детей в познавательнопредметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
исследовательской
отличия свойств материалов;
деятельности,
 в ходе специально организованной деятельности
избирательность
осуществляет развитие у детей способности к различению и
познавательных
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
интересов.
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
2.
нужного тона и оттенка;
Развивать умения детей
 поддерживает стремление детей к самостоятельному
включаться в
выбору
способов
осуществления
разных
видов
коллективное
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
исследование, обсуждать взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
его ход, договариваться о действий
во
взаимодействии
со
сверстниками,
совместных
использованию разных форм совместной познавательной
продуктивных действиях, деятельности;
выдвигать и доказывать
 поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
свои предположения,
находить способы её решения, проявлять инициативу;
представлять совместные  обогащает представления о цифровых средствах познания
результаты познания.
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Обогащать
 формирует умение использовать для познания объектов и
пространственные и
явлений окружающего мира математические способы
временные представления, нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
поощрять использование количеству, форме и величине с помощью условной меры,
счёта, вычислений,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и
измерения, логических
др.;
операций для познания и  в процессе специально организованной деятельности
преобразования
совершенствует умения считать в прямом и обратном
окружающего мира.
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
2.
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
Развивать умения детей
развивает умение составлять и решать простые
применять некоторые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
цифровые средства для
 обогащает представления о плоских и объёмных
познания окружающего
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
мира, соблюдая правила структуру геометрических фигур и устанавливать
безопасности.
взаимосвязи между ними;
3.
 способствует совершенствованию у детей умений
Закреплять и расширять классифицировать фигуры по внешним структурным
представления детей о
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
способах взаимодействия четырёхугольники и т.п.), овладению различными
со взрослыми и
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
сверстниками в разных
наложение, соединение, разрезание и др.;
видах деятельности,
 формирует представления и умение измерять
развивать чувство
протяжённость, массу и объём веществ с помощью
57

собственной
компетентности в
решении
различных
познавательных задач.

условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения;
 закрепляет умение ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку;
 формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог …
Расширять представления  в совместной с детьми деятельности обогащает
о культурнопредставления о родном городе Евпатория (название улиц,
исторических событиях
некоторых
архитектурных
особенностях,
Евпатории, Республики
достопримечательностей), о Республике Крым, о стране
Крым и Отечества,
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
развивать интерес к
столица и крупные города, особенности природы и
достопримечательностям населения);
родной страны,
 раскрывает и уточняет назначения общественных
её традициям и
учреждений, разных видов транспорта (автобус, трамвай,
праздникам;
маршрутное такси, двухэтажный экскурсионный автобус и
воспитывать
др.);
эмоционально рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об
положительное
истории города и выдающихся горожанах, традициях
отношение к ним.
городской жизни;
2.
 способствует возрождению, сохранению и развитию
Формировать
культур через ознакомление детей с их элементами (история
представления детей о
происхождения имён и фамилий людей, проживающих в
некоторых памятниках,
Крыму, их значение; обряды, святыни);
событиях, сделавших
 посредством поисковой и игровой деятельности
Крым известным
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
во всём мире.
истории и культуры города, республики, страны и общества,
3.
некоторым выдающимся людям Евпатории, Крыма, России;
Формировать
 рассказывает детям об истории народов, проживающих на
представления детей о
территории Крымского полуострова (древний мир, средние
многообразии стран
века, новое и новейшее время);
и народов мира.
 рассказывает детям о некоторых памятниках, событиях,
которые сделали Крым известным во всём мире (Артек,
Никитский ботанический сад, Ханский дворец, дворцы и
парки, Крымская астрофизическая обсерватория и др.);
 формирует представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
Подраздел «Природа»
1.
Педагог …
Расширять и уточнять
 расширяет и актуализирует представления детей о
представления детей о
многообразии природбогатстве природного
ного мира родного края (города Евпатории, Крымского
мира на Крымском
полуострова), различных областей и регионов России и на
полуострове, в разных
Земле;
регионах России
 знакомит детей с особенностями климата, даёт
и на планете.
представление об их влиянии на сезонные изменения в
2.
природе Евпатории, Крыма;
Расширять и уточнять
 рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
58

представления о
некоторых способах
приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе
жизни живой природы и
человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать
объекты живой природы.

животных
и
растений
разных
природных
зон,
встречающихся в Крыму, а также в России (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года;
 закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
3.
связанных;
Расширять и углублять
 поддерживает стремление детей к наблюдениям за
представления детей о
природными явлениями, живыми и неживыми объектами,
неживой природе и её
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
свойствах, их
другим способам деятельности для познания свойств
использовании человеком, объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
явлениях природы,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
воспитывать бережное и ресурсов (моря, океаны, озёра, реки, водопады), камней и
заботливое отношения к минералов, некоторых полезных ископаемых региона
ней, формировать
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
представления о
другие); об использовании человеком свойств неживой
профессиях, связанных с природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
природой и
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
её защитой.
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звёзды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;

формирует
представления
о
взаимосвязях
и
взаимообусловленности биологических элементов природы
в Евпатории, на Крымском полуострове;
 углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу, в т.ч. в Крыму;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и
её ресурсам;
 приобщает к посильной практической природоведческой
и природоохранной деятельности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
1. Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
2. Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
3. Воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
4. Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
5. Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
59

2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области речевого
развития детей от 1года до 2-х лет
Таблица 19
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
(от 1 года до 1года 6 мес)
Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог …
 расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени
Развивать понимание
ребенка, предметов обихода, названий животных;
речи; расширять запас
активизирует в речи понимание слов, обозначающих
понимаемых слов;
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки
закреплять умения
60

понимать слова,
обозначающие части тела
человека, бытовые и
игровые действия,
признаки предметов;
понимать простые по
конструкции фразы
взрослого.
2.
Развивать активную речь.
3.
Развивать речевое
общение со взрослым;

Основные задачи
(от 1года 6 мес-2 лет)
1.
Развитие понимания
речи: закреплять умение
понимать слова,
обозначающие предметы,
некоторые действия,
признаки, размер, цвет,
местоположение;
понимать речь взрослого
и выполнять его просьбы;
выполнять несложные
поручения.
2.
Развитие активной речи.
Побуждать детей
использовать
накопленный запас слов
по подражанию и
самостоятельно,
упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными.
Способствовать развитию
диалогической речи,
воспроизводить за

предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.
 формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2-3 слов.
 продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
 стимулировать детей подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы
и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
 реагирует улыбкой и движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных
текстов; побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий,
о которых идет речь в произведении; рассматривать вместе с
педагогом и узнавать изображенные в книжках картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
 привлекает малышей к слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми
действиями с игрушками

Педагог …
 закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия
и признаки предметов, размер, цвет, местоположение
предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие слова, обозначающие предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения, включающие
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действий с ними;
 закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимение, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализации, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей
путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
61

взрослым отдельные слова
и короткие фразы.
Побуждать детей
употреблять несложные
для произношения слова и
простые предложения.
3.
Развивать умение слушать
чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным
сопровождением
(картинки, игрушки,
книжки игрушки, книжкикартинки).
4.
Развивать у детей умение
эмоционально
откликаться на ритм и
мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок.
5.
Поддерживать
положительные
эмоциональные и
избирательные реакции в
процессе чтения
произведений фольклора
и коротких литературных
художественных
произведений.
6.
Формировать умение
показывать и называть
предметы, объекты,
изображенные в книжкахкартинках; показывая,
называть совершаемые
персонажами действия.
7.
Воспринимать
вопросительные и
восклицательные
интонации поэтических
произведений.
8.
Побуждать договаривать
(заканчивать) слова и
строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.

развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры;
 в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.  во время
игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками;
 развивает интерес к незнакомой речи, позитивное
эмоциональное реагирование на неё, навыки восприятия и
воспроизведения отдельных слов, имён, формул речевого
этикета.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 2-х лет до 3-х лет
62

Основные задачи

Таблица 20
Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог …
Развивать понимание речи  развивает понимание речи;
и активизировать словарь.  формирует умение по словесному указанию находить
2.
предметы
по
цвету,
размеру,
различать
их
Формировать умение по местоположение, имитировать действия людей и движения
словесному указанию
животных;
педагога находить пре активизирует словарь детей: существительными,
дметы, различать их
обозначающими названия транспортных средств, частей
местоположение,
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
имитировать действия
животных и их детёнышей; глаголами, обозначающими
людей и движения
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
животных.
(помочь); прилагательными, обозначающими величину,
3.
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко);
Обогащать словарь детей  закрепляет у детей названия предметов и действий с
существительными,
предметами, некоторых особенностей предметов; названия
глаголами,
некоторых трудовых действий и собственных действий;
прилагательными,
имена близких людей, имена детей группы; обозначения
наречиями и формировать личностных
качеств,
особенностей
внешности
умение использовать их в окружающих ребёнка взрослых и сверстников;
речи.
 развивает интерес к незнакомой речи, позитивное
эмоциональное реагирование на неё, навыки восприятия и
воспроизведения отдельных слов, имён, формул речевого
этикета.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Упражнять детей в пра формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
вильном произношении
правильно произносить гласные и согласные звуки;
гласных и согласных
 поощряет детей использовать разные по сложности
звуков, звукоподражаний, слова, воспроизводить ритм слова;
отельных слов.
 формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
2.
выражать своё отношение к предмету разговора при
Формировать правильное помощи разнообразных вербальных и невербальных
произношение
средств.
звукоподражательных
слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Формировать у детей
 помогает детям овладеть умением правильно
умение согласовывать
использовать большинство основных грамматических
существительные и
категорий: окончаний существительных; уменьшительноместоимения с
ласкательных суффиксов;
глаголами, составлять
 поощряет словотворчество;
фразы из 3-4 слов.
 формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трёх-, четырёхсловных предложений.
Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Продолжать развивать у  формирует у детей умение рассказывать в 2-4
детей умение понимать
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном
63

речь педагога, отвечать на
вопросы;
рассказывать об
окружающем
в 2-4 предложениях.

на прогулке;
 помогает активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращённую
речь с опорой и без опоры на наглядность;
 побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими,
выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращённую к группе детей, понимать её
содержание;
 развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Формировать умение
 читает и рассказывает детям фольклорные произведения
воспринимать небольшие (потешки, песенки, прибаутки и др.), в т.ч. людей,
по объёму потешки,
проживающих в Крыму;
сказки и рассказы с
 формирует у детей умение воспринимать потешки,
наглядным
сказки, рассказы, соответствующие восприятию детей, с
сопровождением (и без
наглядным
сопровождением
(иллюстрации,
театр,
него).
игрушки) и без него;
2.
 побуждает детей повторять слова, или их окончания, при
Побуждать договаривать чтении произведений, производить действия игровых
и произносить известные персонажей
(людей,
животных)
по
содержанию
ребёнку стихи, песенки,
произведений;
воспроизводить движения  формирует умение детей в процессе чтения произведения
героев.
педагогом повторять звуковые жесты;
3.
 поощряет эмоциональный отклик детей на произведения
Поощрять отклик на ритм (хлопают в ладоши, подпевают, топают ногами, смеются)
и мелодичность
во время их слушания;
произведений;
 побуждает и поощряет детей в звукоподражании
формировать умение
персонажам (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.);
повторять звуковые
 учит детей отвечать на простые вопросы по содержанию
жесты.
произведений;
4.
 предлагает детям для рассматривания разные книжки –
Развивать умение
книжки-ширмы, книжки-игрушки и др.;
отвечать на вопросы по
 рассматривает книжки вместе с детьми, обращает
содержанию сказок.
внимание на иллюстрации, чётко произносит название
5.
Побуждать рассматривать нарисованного персонажа, предлагает детям повторять;
 предлагает детям книжки для самостоятельного
книги и иллюстрации
рассматривания.
вместе с педагогом и
самостоятельно.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Таблица 21
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
64

Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог …
Обогащать словарь:
 обогащает словарь детей посредством расширения
закреплять у детей
представлений о людях, предметах, частях предметов (у
умение различать и
рубашки – рукава, воротник, пуговицы), качеств
называть части, качества
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
предметов, сходные по
сходных по назначению предметов (стул – табурет),
назначению предметы,
объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
понимать обобщающие
ярко выраженных особенностях, формирует у детей
слова.
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
2.
 развивает интерес к незнакомой речи, позитивное
Активизировать словарь:
эмоциональное реагирование на неё, навыки восприятия и
активизировать в речи
воспроизведения отдельных слов, имён, формул речевого
слова, обозначающие
этикета;
названия
 формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка;
предметов ближайшего
названия некоторых качеств и свойств предметов;
окружения.
материалов; объектов и явлений природы.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Продолжать закреплять у  продолжает развивать у детей звуковую и
детей умение внятно
интонационную культуру речи, фонематический слух,
произносить в словах все
умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и
гласные и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
согласные звуки, кроме
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
шипящих и сонорных.
 развивает умение слышать специально интонируемый в
Вырабатывать правильный речи педагога звук;
темп речи, интонационную  формирует правильное речевое дыхание;
выразительность;
 развивает слуховое внимание, моторику речевого
отчётливо
аппарата;
произносить слова,
 совершенствует умение детей воспроизводить ритм
короткие фразы.
стихотворения.
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Формировать умение
 формирует у детей умение использовать в речи и
согласовывать слова в роде, правильно
согласовывать
прилагательные
и
числе, падеже; употреблять существительные в роде, падеже;
существительные с
 формирует умение употреблять существительные с
предлогами, использовать в предлогами (в, на, под, за);
речи имена
 формирует умение использовать в речи названия
существительные в форме животных и их детёнышей в единственном и
единственного и
множественном числе (кошка – котёнок, котята);
множественного числа;
 формирует умение использовать существительные в
существительных в форме форме множественного числа в родительном падеже;
множественного числа в

учит
составлять
простое
распространенное
родительном падеже;
предложение (с однородными членами) и с помощью
составлять предложения с педагога строить сложные предложения;
однородными членами.
65

2.
Закреплять у детей умения
образовывать
повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ для
образования глаголов,
знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
3.
Совершенствовать
у детей умение
пользоваться разными
способами
словообразования.

 формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови, держи и т.п.);
 учит использовать в речи приставочный способ для
образования глаголов (вошёл – вышел, ушёл – пришёл,
открыл – закрыл и т.п.);
 учит образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает, мяукает, мычит, гавкает и т.п.);
 закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов – тарелка – тарелочка, ложка –
ложечка, стакан – стаканчик и т.п.);
 упражняет в составлении предложений с однородными
членами предложения.

Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Продолжать закреплять
 развивает следующие умения: по инициативе взрослого
умение отвечать на
называть членов своей семьи, знакомых литературных
вопросы при
героев и их действия на картинках, разговаривать о
рассматривании предметов, любимых игрушках; элементарно договариваться со
иллюстраций; свободно
сверстником о совместных действиях в игровом общении;
вступать в общение со
с помощью педагога определять и называть ярко
взрослыми и детьми,
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать
пользоваться простыми
их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
формулами речевого
ласковые слова;
этикета. Воспитывать
 закрепляет умения использовать основные формы
умение повторять за
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагогом рассказ из 3-4
 способствует освоению умений диалогической речи:
предложений об игрушке отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о
или по содержанию
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
картины, побуждать
условиях наглядно представленной ситуации общения;
участвовать в драматизации  формирует умения использовать дружелюбный,
отрывков из знакомых
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
сказок. Подводить детей к взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
пересказыванию
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
литературных
детей умения отвечать на вопросы, используя форму
произведений.
простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
 способствует освоению монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи,
слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации;
 формирует умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»

66

1.
Формировать умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук»
в
практическом плане.

Педагог …
 формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане;
 предлагает детям игры и упражнения на развитие
слухового внимания;
 создаёт условия для слушания звуков разного
происхождения и определения их.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Обогащать опыт
 расширяет (читает и рассказывает) диапазон
восприятия жанров
фольклорных жанров (потешки, песенки, прибаутки,
фольклора и детской
сказки о животных и др.) и детской художественной
художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
литературы.
стихотворения), в т.ч. поэтов и писателей Крыма;
2.
 продолжает формировать у детей умение воспринимать
Формировать навык потешки, сказки, рассказы, соответствующие восприятию
совместного
слушания детей, с наглядным сопровождением (иллюстрации,
выразительного чтения и театр, игрушки) и без него;
рассказывания
(с  способствует восприятию и пониманию содержания и
наглядным
композиции
текста
(поступки
персонажей,
сопровождением и без последовательность событий в сказках, рассказах);
него).
 формирует умение внятно, не спеша произносить
3.
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
Способствовать
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхвосприятию и пониманию драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
содержания и
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
композиции текста.
 продолжает формировать умение детей в процессе
4.
слушания произведения повторять окончания фраз,
Формировать умение
воспроизводить звуковые жесты;
внятно, не спеша
 поощряет эмоциональный отклик детей на
произносить небольшие
произведения (хлопают в ладоши, подпевают, топают
потешки и стихотворения, ногами, смеются) во время их слушания;
воспроизводить короткие
 поощряет общение детей друг тс другом и с педагогом в
ролевые диалоги из сказок
процессе
совместного
рассматривания
книжек,
и прибауток в играхиллюстраций в них;
драматизациях, повторять
 учит детей отвечать на простые вопросы по
за педагогом знакомые
содержанию произведений;
строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр.  предлагает детям для рассматривания разные книжки –
книжки-ширмы, книжки-игрушки и др.;
5.
 рассматривает книжки вместе с детьми, обращает
Поддерживать общение
внимание на иллюстрации, чётко произносит название
детей в процессе
нарисованного персонажа, предлагает детям повторять;
совместного
 предлагает детям книжки для самостоятельного
рассматривания книжекрассматривания;
картинок, иллюстраций.
 учит детей приёмам аккуратного обращения с книгами:
рассматривать книги, сидя за столом, не рвать, не мять
страницы, спокойно, аккуратно переворачивать страницы,
не рисовать в книгах, класть на место после
рассматривания;
 вместе с детьми создаёт уголок книги, в которой
размещает книги для рассматривания.
67

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи

Таблица 22

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Формирование словаря»

1.
Педагог …
Обогащение словаря:
 формирует у детей умение использовать в речи названия
вводить в словарь детей
предметов и материалов, из которых они изготовлены;
существительные,
названия живых существ и сред их обитания, некоторые
обозначающие профессии, трудовые процессы; слова, обозначающие части
глаголы, трудовые
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
действия.
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
2.
качества объектов, явлений;
Продолжать учить детей  формирует у детей умение употреблять слова,
определять и называть
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
местоположение
также лежащие в основе этих обобщений существенные
предмета, время суток,
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
характеризовать
сочувствия;
состояние и настроение
 развивает интерес к незнакомой речи, позитивное
людей.
эмоциональное реагирование на неё, навыки восприятия и
3.
воспроизведения отдельных слов, имён, формул речевого э
Активизация словаря:
тикета.
закреплять у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие названия
частей и деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства
предметов, наиболее
употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять
существительные с
обобщающим значением.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Закреплять правильное
 помогает детям овладеть правильным произношением
произношение гласных и звуков родного языка и словопроизношением, развивает у
согласных звуков,
детей звуковую и интонационную культуру речи,
отрабатывать
фонематический слух;
произношение свистящих,  закрепляет у детей умения правильно произносить
шипящих и сонорных
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
звуков. Продолжать
фонетический и морфологический рисунок слова;
работу над дикцией:
 формирует умение говорить внятно, в среднем темпе,
совершенствовать
голосом средней силы, выразительно читать стихи,
отчетливое произношение регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
слов и словосочетаний.
зависимости от содержания стихотворения.
Проводить работу по
развитию
фонематического слуха:
68

учить различать на слух и
называть слова с
определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Совершенствовать умение  формирует у детей умение использовать полные,
использовать простые,
распространенные простые с однородными членами и
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
сложноподчиненные
временных, пространственных, причинно-следственных
предложения;
связей;
формировать у детей
 формирует у детей умение правильно употреблять
умение правильно
суффиксы и приставки при словообразовании; 
согласовывать слова в
формирует у детей умение использовать систему
предложении.
окончаний существительных, прилагательных, глаголов
2.
для оформления речевого высказывания;
Совершенствовать
 формирует у детей умение употреблять предлоги в речи,
умения: правильно
в т.ч. предлоги с пространственным значением (в, под,
использовать предлоги в между, около);
речи; употреблять
 формирует у детей умение образовывать форму
предлоги с
множественного числа существительных, обозначающих
пространственным
детёнышей животных, употреблять эти существительные в
значением (в, под, между, именительном и родительном падежах;
около).
 упражняет детей в употреблении форм повелительного
3.
наклонения глаголов.
Образовывать форму
множественного числа
существительных,
обозначающих детёнышей
животных, употреблять
эти существительные в
именительном и
родительном падежах;
правильно использовать
форму множественного
числа родительного
падежа существительных;
правильно образовывать
названия предметов
посуды.
4.
Употреблять формы
повелительного
наклонения глаголов.
Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Продолжать
 развивает связную, грамматически правильную
совершенствовать
диалогическую и монологическую речь, обучает детей
диалогическую речь
задавать вопросы поискового характера, составлять
детей. Закреплять у детей описательные рассказы из 5-6 предложений о предметах и
умение поддерживать
повествовательные рассказы из личного опыта;
беседу: задавать вопросы  развивает речевое творчество, умение сочинять
69

по поводу предметов, их повествовательные рассказы, описательные загадки об
качеств, действий с ними, игрушках, объектах природы и т.п;
взаимоотношений с
 поддерживает инициативность и самостоятельность в
окружающими, правильно речевом общении с окружающими; использование в
по форме и содержанию практике общения элементарных форм объяснительной
отвечать на вопросы.
речи и описательных монологов;
2.
 развивает умение использовать вариативные формы
Поддерживать стремление приветствия, прощания, благодарности, обращения с
детей рассказывать о
просьбой, обиды, жалобы; формирует у детей навыки
своих наблюдениях,
обращения к сверстнику по имени, к взрослому – по имени
переживаниях;
и отчеству;
пересказывать небольшие  помогает осваивать умение вступать в речевое общение с
сказки и рассказы,
окружающими, поддерживает стремление задавать и
знакомые детям и вновь правильно формулировать вопросы, при ответах на
прочитанные; составлять вопросы использовать элементы объяснительной речи,
по образцу небольшие
развивает умение пересказывать сказки;
рассказы о предмете,
 формирует этические нормы при общении: слушать
игрушке, по содержанию ответы других детей, не перебивая их, использовать разные
сюжетной картины.
типы реплик, приглашать к деятельности; адекватно
3.
реагировать на эмоциональное состояние собеседника,
Воспитывать культуру
использовать
средства
интонационной
речевой
общения: формирование выразительности, элементы объяснительной речи при
умений приветствовать
разрешении конфликтов.
родных, знакомых, детей
по группе. Использовать
формулы речевого этикета
при ответе по телефону,
при вступлении в разговор
с незнакомыми людьми,
при встрече гостей.
4.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог …
Продолжать знакомить с  закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
терминами «слово»,
«звук», использовать их в речи;
«звук» практически, учить  формирует представления о том, что слова состоят из
понимать и употреблять звуков, могут быть длинными и короткими;
эти слова при выполнении  формирует умение сравнивать слова по протяжённости;
упражнений, в речевых
 помогает детям осваивать начальные умения звукового
играх.
анализа слов: самостоятельно произносить слова,
2.
интонационно подчёркивая в них первый звук; узнавать
Знакомить детей с тем,
слова на заданный звук;
что слова состоят из
 предлагать детям речевые игры, в которых закрепляется
звуков, звучат по-разному умение слышать звуки, узнавать их, воспроизводить.
и сходно, звуки в слове
произносятся в
определённой
последовательности,
могут быть разные по
70

длительности звучания
(короткие и длинные).
3.
Формировать умения
различать на слух твёрдые
и мягкие согласные (без
выделения терминов),
определять и
изолированно
произносить первый звук
в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в
слове: произносить
заданный звук протяжно,
громче, чётче, чем он
произносится обычно,
называть изолированно.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Обогащать опыт
 расширяет (читает и рассказывает) диапазон
восприятия жанров
фольклорных жанров (загадки, считалки, заклички, сказки
фольклора и
о животных, волшебные сказки) и детской художественной
художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения), в
литературы, в т.ч.
т.ч. крымских авторов;
крымских авторов; знать  способствует восприятию и пониманию содержания и
основные особенности
композиции текста (устанавливать причинно-следственные
жанров литературных
связи в повествовании, понимать главные характеристики
произведений.
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
2.
речи, образным характеристикам предметов и явлений);
Развивать способность
 формирует умение выразительно читать наизусть
воспринимать содержание потешки и стихотворения, воспроизводить короткие
и форму художественных ролевые диалоги из сказок в играх-драматизациях;
произведений.
 закрепляет приёмы аккуратного обращения с книгами;
3.
 воспитывает уважение к творчеству писателей и
Развивать художественно- иллюстраторов.
речевые и
исполнительские умения
(выразительное чтение
наизусть потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в
инсценировках; пересказ
небольших рассказов и
сказок).
4.
Воспитывать ценностное
отношение к книге,
уважение к творчеству
писателей и
иллюстраторов.
71

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Таблица 23

Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог …
Обогащение словаря:
 осуществляет обогащение словаря за счёт расширения
вводить в словарь детей
представлений
о
явлениях
социальной
жизни,
существительные,
взаимоотношениях (названия профессий, учреждений,
обозначающие профессии, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
глаголы, трудовые
работе, трудовые действия и качество их выполнения);
действия; прилагательные,  обогащает словарь терминов, обозначающих личностные
обозначающие признаки характеристики человека, его состояния и настроения,
предметов; наречия,
внутренние переживания; характеры людей, социальнохарактеризующие
нравственные категории;
отношение людей к труду;  вводит в словарь детей термины, обозначающие оттенки
глаголы,
цвета, формы, размера и других признаков объекта;
характеризующие
названия обследовательских действий, необходимых для
трудовую деятельность
выявления качеств и свойств предметов;
людей.
 закрепляет у детей умение обобщать предметы:
2.
объединять их в группы по существенным признакам;
Упражнять детей в
 формирует умение подбирать слова со сходными
умении подбирать слова значениями (синонимы) и противоположными значениями
со сходными значениями (антонимы);
(синонимы) и
 помогает детям в овладении элементарными навыками
противоположными
речевого обращения в условиях близкородственной и
значениями (антонимы). неблизкородственной языковой среды.
3.
Активизация словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по
смыслу употреблять в
речи существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги,
использовать
существительные с
обобщающим значением.
4.
Продолжать вызывать
интерес к незнакомой
речи людей,
проживающих в Крыму.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Закреплять правильное,
 способствует освоению правильного произношения
отчётливое произношение сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']) и часто смешиваемых
всех звуков родного
звуков (с-ш, ж-з);
языка.
 развивает фонематический слух, упражняет в чистом
2.
звукопроизношении в процессе повседневного речевого
Формировать умение
общения и при звуковом анализе слов;
различать на слух и
 развивает у детей звуковую и интонационную культуру
отчётливо произносить
речи,
формирует
умение
использовать
средства
72

сонорные звуки и часто
смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з).
3.
Продолжать учить
определять место звука в
слове; развивать
фонематический слух.
4.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Совершенствовать умение  формирует у детей умение согласовывать в предложении
детей согласовывать в
существительные с числительными, существительные с
предложении
прилагательным, образовывать множественное число
существительные с
существительных, обозначающих детёнышей животных;
числительными,
 учит грамматически правильно использовать в речи:
существительные с
несклоняемые существительные, слова, имеющие только
прилагательным,
множественное или только единственное число, глаголы
образовывать
"одеть" и "надеть", существительные множественного
множественное число
числа в родительном падеже;
существительных,
 учит образовывать слова, пользуясь суффиксами,
обозначающих детёнышей приставками;
животных.
 знакомит с разными способами образования слов;
2.
 показывает примеры составления простых и сложных
Развивать умения
предложений, использования прямой и косвенной речи.
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро); образовывать по
образцу однокоренные
слова (кот-котёноккотище), образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов.
3.
Познакомить с разными
способами образования
слов. Продолжать
совершенствовать у детей
умение составлять по
образцу простые и
сложные предложения;
при инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью.
73

1.
Совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринуждённую беседу,
задавать вопросы,
правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять в
распространённом ответе
реплики других детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному
(кратко и
распространённо).
2.
Закреплять умение
участвовать в общей
беседе, внимательно
слушать собеседника, не
перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по
поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных
фильмов.
3.
Продолжать формировать
у детей умение
использовать
разнообразные формулы
речевого этикета,
употреблять их без
напоминания;
формировать культуру
общения: называть
взрослых по имени и
отчеству, на «вы»,
называть друг друга
ласковыми именами, во
время разговора не
опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор
взрослых.
4.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение связно,
последовательно и

Подраздел «Связная речь»
Педагог …
 способствует развитию монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
 помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения;
 формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы
по картине, из личного опыта; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
 развивает у детей речевое творчество, формирует интерес
к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели;
 закрепляет у детей умение использовать элементы речи –
доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.

74

выразительно
пересказывать небольшие
литературные
произведения (сказки,
рассказы) без помощи
вопросов педагога,
выразительно передавая
диалоги действующих
лиц, характеристики
персонажей.
5.
Формировать умение
самостоятельно
составлять по плану и
образцу небольшие
рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять письма
(педагогу, другу);
составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо
знакомые события.
6.
Формировать умение
составлять небольшие
рассказы творческого
характера по теме,
предложенной педагогом.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог …
Формировать у детей

помогает
детям
осваивать
представления
о
умение производить
существовании разных языков;
анализ слов различной
 упражняет в закреплении терминов "слово", "звук",
звуковой структуры,
"буква", "гласный звук", "согласный звук", "предложение";
качественно
 упражняет в умении интонационно выделять звуки в
характеризовать
слове, различать гласные и согласные звуки, определять
выделяемые звуки
твёрдость и мягкость согласных;  учит делать звуковой
(гласные, твёрдый
анализ простых трёхзвуковых слов, составлять схемы
согласный, мягкий
звукового состава слова;
согласный, ударный
 показывает приёмы деления на слоги двух-,
гласный, безударный
трёхслоговых слов, определения ударения в слове;
гласный звук), правильно  учит составлять предложения по живой модели;
употреблять
определять количество и последовательность слов в
соответствующие
предложении;
термины.
 развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
2.
раскрашивания, штриховки и др.
Развивает навыки деления
слов на слоги,
определения ударения.
3.
Познакомить детей со
словесным составом
предложения и звуковым
составом слова.
75

4.
Развивать мелкую
моторику кистей рук.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Обогащать опыт
 расширяет диапазон фольклорных жанров (загадки,
восприятия жанров
считалки, заклички, пословицы и поговорки, скороговорки,
фольклора и
сказки о животных, волшебные и бытовые сказки,
художественной
легенды), детской художественной литературы (авторские
литературы.
сказки,
рассказы,
стихотворения),
произведений
2.
познавательного характера, в т. ч. крымских авторов;
Развивать интерес к
 предлагает детям «чтение с продолжением» (перед
произведениям
дневным сном, прогулкой, в свободное от занятий время);
познавательного
 способствует восприятию и пониманию содержания и
характера.
композиции текста (устанавливать причинно-следственные
3.
связи в повествовании, понимать главные характеристики
Формировать
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
положительное
речи, образным характеристикам предметов и явлений);
эмоциональное
 углубляет восприятие содержания произведения
отношение к «чтению с
посредством оценки характера персонажа с опорой
продолжением» (сказка- на его портрет, поступки, мотивы поведения и др. средства
повесть, цикл рассказов со раскрытия образа;
сквозным персонажем).

формирует
художественно-речевые
навыки
и
4.
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
Формировать
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение
избирательное отношение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
к известным
произведениям фольклора  закрепляет приёмы аккуратного обращения с книгами;
и художественной
 воспитывает уважение к творчеству писателей и
литературы,
иллюстраторов при рассматривании иллюстраций разных
поддерживать инициативу
художников к одному и тому же произведению.
детей в выборе
произведений для
совместного слушания (в
том числе и повторное).
5.
Формировать
представления о
некоторых жанровых,
композиционных,
языковых особенностях
произведений: поговорка,
загадка, считалка,
скороговорка, народная
сказка, рассказ,
стихотворение.
6.
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений; ритма в
поэтическом тексте.
7.
Совершенствовать
художественно-речевые и
76

исполнительские умения.
8.
Развивать образность речи
и словесное творчество
(умения выделять из
текста образные единицы,
понимать их значение;
составлять короткие
рассказы по потешке,
прибаутке).
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи

Таблица 24
Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»

1.
Педагог …
Обогащение словаря:
 формирует у детей умения подбирать точные слова для
расширять запас слов,
выражения мысли;
обозначающих название  помогает выполнять операцию классификации – деления
предметов, действий,
освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков.
признаков;
2.
 показывает примеры использования в речи средств
Закреплять умения
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
использовать в речи
многозначные слова, метафоры, олицетворения;
синонимы,
 помогает детям в овладении элементарными навыками
существительные с
речевого обращения в условиях близкородственной и
обобщающими
неблизкородственной языковой среды.
значениями. Вводить в
словарь детей антонимы,
многозначные слова.
3.
Активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные
части речи по смыслу.
4.
Продолжать вызывать
интерес к незнакомой
речи людей,
проживающих в Крыму.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Совершенствовать умение  способствует автоматизации и дифференциации сложных
различать на слух и в
для произношения звуков в речи; упражняет детей в
произношении все звуки чётком произношении слов и словосочетаний с
родного языка.
естественной интонацией;
2.
 проводит индивидуальную работу с детьми по
Отрабатывать дикцию:
исправлению
имеющихся
нарушений
в
внятно и отчётливо
звукопроизношении;
произносить слова и
 упражняет в развитии фонематического слуха: учит
словосочетания с
называть слова с определённым звуком, находить слова с
естественной интонацией. этим звуком в предложении, определять место звука в
3.
слове (в начале, в середине, в конце);
77

Совершенствовать
 развивает интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
фонематический слух:
тембр, сила голоса, темп).
называть слова с
определённым звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове.
4.
Развивать интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Закреплять умение
 развивает у детей умения образовывать сложные слова
согласовывать
посредством слияния основ, самостоятельно использовать
существительные с
в речи разные типы предложений в соответствии с
числительными,
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
существительные с
закрепляет умения согласовывать существительные с
прилагательными,
числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу образовывать по образцу существительные с суффиксами,
существительные с
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
суффиксами, глаголы с
степени имён прилагательных.
приставками,
сравнительную и
превосходную степени
имен прилагательных.
2.
Совершенствовать умение
детей образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи
сложные предложения
разных видов.
Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Совершенствовать
 подводит детей к осознанному выбору этикетной формы
диалогическую и
в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
монологическую формы цели взаимодействия;
речи. Совершенствовать  формирует умение составлять повествовательные
умение составлять
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
рассказы о предмете, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
картине, по серии
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
сюжетных картинок.
рассказы-контаминации
(сочетание
описания
и
2.
повествования; описания и рассуждения);
Закреплять умение
 формирует умение использовать средства языковой
отвечать на вопросы и
выразительности
(метафоры,
сравнения,
эпитеты,
задавать их, воспитывать гиперболы, олицетворения) при сочинении загадок,
культуру речевого
описательных рассказов, сказок, стихов;
общения. Продолжать
 помогает осваивать умения коллективного речевого
развивать
взаимодействия при выполнении поручений и игровых
коммуникативно-речевые заданий;
умения.
 закрепляет умение пересказывать литературные
78

3.
Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без
повторов передавать
содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для
произведения.
4.
Продолжать учить детей
составлять небольшие
рассказы из личного
опыта, творческие
рассказы без наглядного
материала. Закреплять
умение составлять
рассказы и небольшие
сказки.
5.
Формировать умения
строить разные типы
высказывания (описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая
их структуру и используя
разнообразные типы
связей между
предложениями и между
частями высказывания.

произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
 в описательных рассказах формирует умение передавать
эмоциональное отношение к образам, самостоятельно
определять логику рассказа;
 развивает способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает осваивать умения самостоятельно
сочинять творческие рассказы.

Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог …
Упражнять в составлении  продолжает формировать интерес к языку, осознанное
предложений из 2-4 слов, отношение к языковым явлениям;
членении простых
 помогает освоить звуковой анализ четырёхзвуковых и
предложений на слова с
пятизвуковых слов;
указанием их
 закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
последовательности.
определять
их
последовательность,
давать
им
2.
характеристику, составлять схемы слова, выделять
Формировать у детей
ударный гласный звука в слове;
умение делить слова на

упражняет
в
определении
количества
и
слоги, составлять слова из последовательности слов в предложении; составлении
слогов, делить на слоги
предложений с заданным количеством слов;
трёхсложные слова с
 учит ориентироваться на листе бумаги, выполнять
открытыми слогами.
графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
3.
обводку;
Упражнять в
 упражняет в запоминании названий букв, чтении слогов.
осуществлении звукового
анализа четырёхзвуковых
и пятизвуковых слов.
79

4.
Познакомить детей с
буквами.
5.
Упражнять в чтении
слогов, слов, простых
предложений из 2-3 слов.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Формировать отношение  поощрять эмоциональные проявления детей при чтении и
детей к книге как
слушании
произведений
(радость,
удовольствие,
эстетическому объекту,
переживания и др.), в т.ч. крымских авторов;
поддерживать
 предлагает для рассматривания, чтения книги
положитель- ные
познавательного характера, энциклопедии;
эмоциональные
 предлагает «чтение с продолжением» (перед дневным
проявления детей
сном, прогулкой, в свободное время);
(радость, удовольствие
 способствует восприятию и пониманию содержания и
при слушании
композиции текста (устанавливать причинно-следственные
произведений).
связи в повествовании, понимать главные характеристики
2.
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
Развивать интерес к
речи, образным характеристикам предметов и явлений);
изданиям познавательного  углубляет восприятие содержания произведения
и энциклопедического
посредством оценки характера персонажа с опорой на его
характера; знакомить с
портрет, поступки, мотивы поведения и др. средства
разнообразными по жанру раскрытия образа;
и тематике

формирует
художественно-речевые
навыки
и
художественными
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
произведениями.
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение
3.
по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
Формировать
 закрепляет навыки определения и знания по
положительное
определению разных жанров литературы (литературная
эмоциональное
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
отношение к "чтению с
небылица, былина);
продолжением" (сказка развивает образность речи и словесное творчество
повесть, цикл рассказов со
(составление сравнений, метафор, описательных и
сквозным персонажем).
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
4.
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Формировать
представления о
жанровых,
композиционных и
языковых особенностях
жанров литературы:
литературная сказка,
рассказ, стихотворение,
басня, пословица,
небылица, былина.
5.
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы
80

поведения и другие
средства раскрытия
образа; развитие
поэтического слуха).
6.
Поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определённого жанра,
тематики.
7.
Развивать образность речи
и словесное творчество.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
1. Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
2. Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
художественно-эстетического развития детей от 1года до 2-х лет
81

Основные задачи

(1 года до 1 года 6 месяцев)

Таблица 25
Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог…
формировать у детей
 приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
эмоциональный отклик на музыки, формирует умение различать на слух звучание
музыку (жестом, мимикой, разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
подпеванием, движениями), флейта или дудочка).
желание слушать

содействует
пониманию
детьми
содержания
музыкальные
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
произведения;
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь
2.
вместе с взрослым. Педагог развивает у детей умение
создавать у детей
ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
радостное настроение при движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с
пении, движениях и
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
игровых действиях под
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками ‒
музыку.
«фонарики»). В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
1.

(от 1года 6 месяцев-2 лет)

1.
развивать у детей
способность слушать
художественный текст и
активно (эмоционально)
реагировать на его
содержание;
2.
обеспечивать возможности
наблюдать за процессом
рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним
интерес; поощрять у детей
желание рисовать
красками, карандашами,
фломастерами,
предоставляя возможность
ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
3.
развивать у детей умение
прислушиваться к словам
песен и воспроизводить
звукоподражания и
простейшие интонации;
4.
развивать у детей умение
выполнять под музыку
игровые и плясовые
движения,
соответствующие словам
песни и характеру музыки.

Педагог…
 формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого
музыкального
произведения,
желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял
мелодию.
 поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее характером,
выполнять движения самостоятельно.
 развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
 поощряет экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.

82

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Таблица 26

Подраздел «Приобщение к искусству»
1.
Педагог …
Развивать художественное  развивает у детей художественное восприятие
восприятие, интерес в
(смотреть, слушать и испытывать радость); воспитывает
процессе ознакомления с
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию
произведениями
детей произведения изобразительного искусства;
искусства, природой.
 развивает отзывчивость на доступное понимание
2.
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
Познакомить детей с
прослушивания классической и народной музыки),
народными игрушками.
изобразительному искусству (в процессе рассматривания
3.
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
Поддерживать интерес
декоративно-прикладного искусства);
к малым формам
 знакомит с народными игрушками: дымковской,
фольклора.
богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и др.,
4.
соответствующими возрасту детей;
Поддерживать стремление  обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая,
выражать свои чувства от забавная и т.д.), их форму, цветовое оформление;
произведений искусства,
 читать пестушки, заклички, прибаутки, потешки,
явлений природы.
поддерживать эмоциональные проявления при чтении;
 воспитывает интерес к природе и отражению
представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Подраздел «Изобразительная деятельность»
1.
Воспитывать интерес к
рисованию совместно со
взрослым и
самостоятельно.
2.
Развивать положительные
эмоции на предложение
нарисовать.
3.
Развивать сенсорные
основы изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы,
цвета (начиная с
контрастных цветов).
4.
Включать движение рук по
предмету при знакомстве с
его формой.
5.
Научить правильно держать
карандаш, кисть.

РИСОВАНИЕ

Педагог …
 продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного
опыта путём выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
 обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если ими провести
по бумаге; учит следить за движением карандаша по
бумаге;
 привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
 учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
др.; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
 при рисовании формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
83

котором рисует малыш;
 учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш –
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
ЛЕПКА

1.
Воспитывать интерес и
положительные эмоции к
лепке совместно
со взрослым и
самостоятельно.
2.
Познакомить со свойствами
глины, пластилина,
пластической массы
3.
Развивать эмоциональный
отклик детей в процессе
рассматривания игрушек,
природных объектов,
предметов быта,
произведений искусства.

Педагог …
 поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
тестом,
пластилином, пластической массой;
 учит аккуратно пользоваться материалами; учит детей
отламывать комочки от большого куска;
 учит лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и т.д.);
 учит раскатывать комочек массы круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепёшки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце);
 учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т.п.;
 приучает детей класть материал и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеёнку.

1.
Приобщать детей к
аппликации, формировать
интерес к ней.
2.
Учить выкладывать на
листе бумаги
приготовленные
воспитателем детали в
определённой
последовательности,
наклеивать полученное
изображение на бумагу.
3.
Формировать навыки
аккуратной работы.
4.
Закреплять названия
цветов и форм, развивать
чувство ритма.
5.
Вызывать у детей
радость от созданного ими
изображения.

Педагог …
 приобщает детей к искусству аппликации из бумаги,
формирует интерес к этому виду деятельности;
 учит выкладывать на листе бумаги заранее
приготовленные детали разной формы, величины, цвета
(на подготовленные контуры), раскладывать их в
определённой последовательности, составляя заданный
воспитателем предмет, «рисунок», а затем наклеивать
полученное изображение на бумагу;
 учит аккуратно пользоваться клеевым карандашом:
наносить клей тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеёнке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
 формирует навыки аккуратной работы;
 учит создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, круг и др.) предметные композиции из
геометрических форм, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; закреплять названия цветов и форм; развивать
чувство ритма;
 поощряет проявление положительных эмоций у детей
от созданного ими изображения; предлагает всем вместе
рассмотреть полученные работы; называет по имени всех
авторов работ, хвалит их;

АППЛИКАЦИЯ

84

 упражняет в уборке своего рабочего места после
окончания аппликации, мытьё рук.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Знакомить детей
 в процессе игры с настольным и напольным
с деталями (кубик,
строительным материалом продолжает знакомить с
кирпичик, трёхгранная
деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма,
призма, пластина,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения
цилиндр), с вариантами
строительных форм на плоскости;
расположения

продолжает
формировать
умение
сооружать
строительных форм на
элементарные постройки по образцу, поддерживает
плоскости.
желание строить что-то самостоятельно; способствует
2.
пониманию пространственных соотношений;
Развивать интерес
 учит детей пользоваться сюжетными игрушками,
к конструктивной
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
деятельности,
для маленьких гаражей и т.п.), по окончании игры
поддерживать
приучает убирать всё на место;
желание детей строить
 знакомит детей с простейшими пластмассовыми
самостоятельно.
конструкторами,
учит
совместно
с
взрослым
конструировать башенки, домики, машины;
 в летнее время развивает интерес к строительным играм
с природным материалом (песок, вода, жёлуди, камешки
и т.п.).
Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
1.
Педагог …
Воспитывать интерес к
 учит внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыке, желание слушать музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чём (о
музыку, подпевать,
ком) поётся, и эмоционально
выполнять простейшие
реагировать на содержание;
танцевальные движения.
 учит различать звуки по высоте (высокое и низкое
2.
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Приобщать к восприятию
музыки, соблюдая
первоначальные правила:
не мешать соседу
вслушиваться в
музыкальное
Пение
произведение и
Педагог …
эмоционально на него
 вызывает активность при подпевании и пении;
реагировать.
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
3.
Учить детей двигаться под педагогом); поощряет сольное пение.
музыку (ходить,
Музыкально-ритмические движения
бегать), передавая
Педагог
…
характерные движения
 развивает эмоциональность и образность восприятия
образов.
музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.);
 учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт);
85

 совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Пробуждать интерес к
 пробуждает интерес детей к театрализованной игре
театрализованной игре,
путём первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
создавать условия для её
показывает концерт), расширения контактов со взрослым
проведения.
(бабушка приглашает на деревенский двор);
2.
 побуждает детей отзываться на игры-действия со
Побуждать детей
звуками живой и неживой природы, подражать
отзываться на игрыдвижениям животных и птиц под музыку, под звучащее
действия со звуками,
слово в произведениях малых фольклорных форм;
подражать движениям
 формирует умение следить за развитием действия в
животных и птиц под
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
музыку, под звучащее
силами взрослых и старших детей;
слово.
 учит детей имитировать характерные действия
3.
персонажей (птички летают, козлёнок скачет);
Способствовать
 учит передавать эмоциональное состояние
проявлению активности в человека мимикой, позой, жестом, движением;
игре
 развивает умение следить за действиями заводных
с персонажами-игрушками, игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
формированию навыка
них;
перевоплощения в образы
 знакомит детей с приёмами вождения настольных
героев.
кукол, учит сопровождать движения простой песенкой;
4.
 поощряет у детей желание действовать с элементами
Развивать умение следить
костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как
за действиями заводных
внешними символами роли;
игрушек.
 способствует формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Создавать эмоционально-  создаёт эмоционально-положительный климат в группе
положительный климат
и ДОУ для обеспечения у детей чувства комфортности,
в группе и ДОУ.
уюта и защищённости;
2.
 формирует у детей умение самостоятельной работы
Привлекать детей к
детей с художественными материалами;
посильному участию в
 привлекает детей к посильному участию в играх с
досуговых мероприятиях. пением, театрализованных представлениях (кукольный
3.
театр; инсценирование русских народных сказок),
Развивать умение следить забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
за действиями сказочных
праздниках;
героев, адекватно
 развивает умение следить за действиями игрушек,
реагировать на них.
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
 формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 3-х лет до 4-х лет
86

Основные задачи

Таблица 27
Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Приобщение к искусству»
1.
Педагог …
Продолжать развивать
 подводит детей к восприятию произведений искусства
художественное
(разглядывать и чувствовать);
восприятие
 содействует возникновению эмоционального отклика
произведений искусства.
на музыкальные произведения, произведения народного и
2.
профессионального изобразительного искусства;
Воспитывать интерес к
 знакомит детей с элементарными средствами
искусству; формировать
выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты,
понимание красоты
интонация) в разных видах искусства (музыке,
произведений искусства,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
потребность общения
деятельности); подводит к различению видов искусства
с искусством.
через художественный образ;
3.
 знакомит с устным народным творчеством и
Развивать у детей
музыкальным фольклором людей, живущих в Крыму;
эстетические чувства при
 формирует у детей умение сосредотачивать внимание
восприятии музыки,
на эстетической стороне предметно-пространственной
изобразительного
среды,
природных
явлений;
содействовать
искусства.
возникновению положительного эмоционального отклика
4.
на красоту окружающего мира, выраженного в
Формировать
произведениях искусства;
патриотическое
 в процессе ознакомления с народным искусством:
отношение и чувство
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
сопричастности к
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
природе родного края,
репродукциями картин русских художников, с детскими
к семье в процессе
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
ознакомления с разными
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
видами искусства.
живописными образами, формирует эстетическое и
5.
эмоционально-нравственное отношение к отражению
Знакомить детей с
окружающей действительности в изобразительном
элементарными
искусстве и художественных произведениях;
средствами
 формирует у детей патриотическое отношение и
выразительности в разных
чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
видах
процессе
музыкальной,
изобразительной,
искусства.
театрализованной деятельности;
6.
 развивает эстетическое восприятие, умение видеть
Приобщать детей
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать
к посещению кукольного
положительный эмоциональный отклик на красоту
театра, выставки детских
природы, поддерживать желание отображать полученные
работ.
впечатления в продуктивных видах художественно7.
эстетической деятельности;
Приобщать к участию в
 начинает приобщать детей к посещению кукольного
концертах, праздниках.
театра, различных детских художественных выставок;
 приобщает детей к участию в концертах, праздниках в
семье и ДОУ: исполнение танца, песни, чтение стихов;
 приобщает к посильному участию в фольклорных
праздниках, в т.ч. народов Крыма;
 поощряет развитие интереса детей к многообразию
культур окружающего их мира людей, в т.ч. живущих в
Крыму.
87

Подраздел «Изобразительная деятельность»
1.
Педагог …
Формировать интерес к
 формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
занятиям изобразительной деятельностью;
деятельностью.
 воспитывает у детей художественный вкус и чувство
2.
гармонии;
Воспитывать
 развивает у детей художественное восприятие,
художественный вкус и
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
чувство гармонии.
величину как особые свойства предметов, группировать
3.
однородные предметы по нескольким сенсорным
Развивать художественное, признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
эстетическое
восприятие органы чувств;
окружающего
мира,
 учит детей видеть и восхищаться красотой
произведений искусства;
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и
при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1.
Формировать у детей
знания в области
рисования.
2.
Учить элементам
техники рисования
карандашом, кистью.
3.
Формировать умение
рисовании изображать
простые предметы и
явления, передавая их
образную выразительность.
4.
Закрепляет знание
цветов и оттенков.
5.
Формировать умение
изображать простые
предметы.
6.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями
в рисунке.
7.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
красоту природы,
произведения искусства.
8.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные композиции

РИСОВАНИЕ

Педагог …
 формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т.п.);
 продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку;
 закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зелёный, жёлтый, белый, чёрный);
 знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
обращает внимание на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету;
 учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идёт дождь,
«Снег, снег кружится, белая вся улица», «Дождик,
дождик, кап, кап, кап...» и др.);
 формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.);
 подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыплёнок, тележка, вагончик и
др.);
 формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета («Ёлочки на нашем участке», «Неваляшки
88

в рисунках.

1.
Формировать интерес
к лепке и материалам
для лепки.
2.
Обучать простым
способам лепки,
закрепляя навыки
аккуратности в работе.
3.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями в лепке.
4.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные лепные
композиции.

1.
Формировать интерес к
аппликации из бумаги.
2.
Обучать
последовательности
процесса аппликации,
закрепляя навыки
аккуратности в работе.
3.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира
и их изображениями
в аппликации.
4.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные композиции.

гуляют» и др.) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и др. («В траве ползают жучки и червячки»,
«Колобок катится по дорожке» и др.);
 учит детей располагать изображения по всему листу;
 способствует формированию положительных эмоций и
их проявлению на красоту природы и произведений
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и др.);
 создаёт условий для выполнения детьми коллективных
работ.
ЛЕПКА

Педагог …
 формирует у детей интерес к лепке как процессу
изобразительной деятельности;
 закрепляет представления детей о свойствах теста,
глины, пластилина, пластической массы;
 обучает простым способам лепки; отщипывать от
большого куска массы маленькие комочки, раскатывать
их прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук;
 учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путём прижимания друг к другу;
(неваляшка, цыплёнок, снеговик, пирамидка и др.);
 закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
массой для лепки, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку;
 побуждает украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом;
 предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию («Неваляшки водят хоровод»,
«Яблоки лежат на тарелке» и т.д.); воспитывает у детей
способность радоваться результату общей работы.
АППЛИКАЦИЯ

Педагог …
 формирует интерес к искусству аппликации как
процессу изобразительной деятельности;
 учит детей предварительно выкладывать (в
определённой последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом) и наклеивать их;
 учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем (или клеевым карандашом)
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеёнке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой;
 учит детей создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету;
89

 развивает у детей чувство ритма; закрепляет знание
формы предметов и их цвета.

НАРОДНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО

1.
Знакомить с народной
игрушкой.
2.
Развивать навыки
украшения народных
игрушек.

Педагог …
 знакомит с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семёновской, богородской);
 приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички);
 создаёт в группе уголок народно-прикладного
искусства, наполняет знакомыми игрушками и их
плоскостными формами для раскрашивания.
Подраздел «Конструктивная деятельность»

1.
Совершенствовать
у детей конструктивные
умения.
2.
Формировать умение
различать, называть и
использовать основные
строительные детали.
3.
Учить приёмам
размещения деталей
для построек.
4.
Побуждать сооружать
постройки, используя
полученные умения.
5.
Закрепляет навыки
аккуратности; сенсорные
эталоны материалов.
6.
Формировать умение
использовать в постройках
детали разного цвета,
разные материалы и
использовать постройки в
игровых сюжетах.

Педагог …
 формирует умение различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трёхгранные призмы);
 учит детей простейшему анализу созданных построек;
 учит располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определённом расстоянии
(заборчик, ворота) путём накладывания, приставления,
прикладывания;
 побуждает к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трёхгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.);
 учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд);
 развивает желание сооружать постройки по
собственному замыслу;
 продолжает формировать умение у обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома –
улица; стол, стул, диван – мебель для кукол;
 приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки;
 закрепляет сенсорные эталоны при конструировании
(цвет,
форма, величина,
расположение
деталей
относительно друг друга и др.);
 знакомит детей со свойствами песка, снега (сухой,
мокрый, влажный, лепится, сыплется и т.п.), сооружая из
них постройки;
 вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
1.
Слушание
Развивать у детей
Педагог …
эмоциональную
 учит слушать музыкальное произведение до конца,
отзывчивость на музыку.
понимать характер музыки, узнавать и определять,
2.
сколько частей в произведении; выражать свои
Знакомить детей с тремя
впечатления после прослушивания словом, мимикой,
90

жанрами музыкальных
произведений: песней,
танцем, маршем.
3.
Формировать умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать
характер музыки,
эмоционально на неё
реагировать; выражать своё
настроение в
движении под музыку.
4.
Учить детей петь
простые народные песни,
попевки, прибаутки,
передавая их настроение и
характер.
5.
Обогащать запас
танцевальных движений.
6.
Способствовать у детей
развитию навыков
выразительной и
эмоциональной передачи
игровых и сказочных
образов.
7.
Знакомить детей с
некоторыми детскими
музыкальными
инструментами.
8.
Поддерживать детское
экспериментирование
с немузыкальными
и музыкальными звуками и
исследования качеств
музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра.
9.
Формирует умение у
детей сравнивать разные по
звучанию детские
музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.

жестом.
 развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо);
 совершенствует у детей умение чувствовать характер
музыки (весёлый, бодрый, спокойный), различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.);
 предлагает для слушания произведения крымских
композиторов.
Пение
Педагог …
 способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно);
 предлагает для пения народные песни людей, живущих
в Крыму и произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
 учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «Баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
 способствует у детей формированию навыка
сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
 учит двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и её окончание;
 совершенствует навыки основных движений (ходьба и
бег);
 учит маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку;
 улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой;
 развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них;
 способствует у детей развитию навыков выразительной
и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают
птички и т.д.;
 разучивает с детьми движения под музыку народных
танцев, хороводов людей, проживающих в Крыму
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
91

 знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием;
 учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах, в т.ч. под музыку народов
Крыма и крымских композиторов;

поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Воспитывать у детей
 формирует у детей интерес к театрализованной
устойчивый интерес
деятельности;
детей к театрализованной  знакомит детей с различными видами театра
игре, создавать условия для (настольный, кукольный, пальчиковый, плоскостной,
её проведения.
театр игрушек, театр теней, театр на фланелеграфе и др.);
2.
 знакомит детей с приёмами вождения настольных
Познакомить детей с
кукол;
разными видами театра.
 формирует умение следить за развитием действия в
3.
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
Формировать умение
взрослыми и старшими детьми;
следить за развитием
 учит передавать характерные действия персонажей
действия в
(птички
летают,
козлёнок
скачет),
песенные,
представлениях.
танцевальные характеристики персонажей (ласковая
4.
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.);
Формировать умение
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
имитировать характерные жестом, движением);
действия персонажей,
 формирует умение использовать в игре различные
передавать эмоциональное шапочки, воротники, атрибуты;
состояние
 поощряет участие детей в играх-драматизациях,
человека.
формирует умение следить за сюжетом;
5.
 предлагает использовать при инсценировках элементы
Вызывать желание
костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибуты как
действовать с атрибутикой.
внешние символы роли;
6.
 развивает у детей диалогическую речь и
Совершенствовать
интонационную выразительность речи в процессе
разные виды речи.
театрально-игровой деятельности; умение использовать
7.
импровизационные формы диалогов действующих лиц в
Формировать
хорошо знакомых сказках;
положительные
 обращает внимание на критерии хорошей коллективной
коллективные
работы:
доброжелательность,
взаимоподдержка
и
взаимоотношения.
взаимопомощь, совместная радость от успешной работы;
 формирует умение использовать разные виды театра в
самостоятельной игровой деятельности;
 создаёт условий для проведения игр-инсценировок,
кукольных
спектаклей,
драматизаций
изучаемых
произведений.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Способствовать
 организует культурно-досуговую деятельность детей по
92

организации культурнодосуговой деятельности
детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых.
2.
Формировать желание
участвовать в праздниках.
3.
Знакомить с культурой
проведения досуга.

интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
 учит детей организовывать свободное время с пользой;
 развивает умение проявлять интерес к различным видам
досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и т.д.),
 создаёт атмосферу эмоционального благополучия;
 побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
т.д.);
 формирует желание участвовать в праздниках, в т.ч. в
фольклорных;
 разучивает с детьми музыкальные игры, в т.ч. игры
народов, проживающих в Крыму;
 знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи

Таблица 28
Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Приобщение к искусству»
1.
Педагог …
Продолжать развивать у
 продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
детей художественное и
развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетическое восприятие
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
в процессе ознакомления с рассматривании предметов народного и декоративнопроизведениями разных
прикладного искусства, прослушивании произведений
видов искусства;
музыкального фольклора;
развивать воображение,
- знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художественный вкус.
художник,
композитор,
писатель);
в
процессе
2.
ознакомления детей с различными видами искусства,
Формировать у детей
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
умение сравнивать
страну, свой край;
произведения различных
 знакомит с устным народным творчеством и
видов искусства.
музыкальным фольклором людей, живущих в Крыму;
3.
 учит узнавать и называть предметы и явления природы,
Развивать отзывчивость
окружающей действительности в художественных
и эстетическое
образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
сопереживание на
развивает у детей умение различать жанры и виды
красоту окружающей
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
действительности.
танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
4.
(изобразительное искусство), здание и сооружение
Развивать у детей
(архитектура); учит детей выделять и называть основные
интерес к искусству как
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
виду творческой
движение, жест, звук) и создавать свои художественные
деятельности человека.
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
5.
деятельности;
Познакомить детей
 знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
с видами и жанрами
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу
искусства, историей его
93

возникновения,
средствами
выразительности разных
видов
искусства.
6.
Формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством.
7.
Формировать у детей
интерес к детским
выставкам, спектаклям;
желание посещать театр,
музей, выставки.
8.
Приобщать детей к
лучшим образцам
отечественного и мирового
искусства.
9.
Воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в
процессе ознакомления
с различными видами
искусства.

и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира;
 знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности (объёмность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки;
 знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОУ, школа, др.) – это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т.д.; способствует развитию у детей интереса
к различным строениям, расположенным вокруг ДОУ
(дома, в которых живёт ребёнок); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное
выделение
частей
здания,
его
особенностей;
 учит замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и др.);
поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения;
 организовывает посещение музея (совместно с
родителями), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок;
 закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами, в т.ч.
крымскими авторами;
 знакомит детей с народным искусством (устное
народное творчество, изделия народного декоративноприкладного искусства);
 поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает
у
детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства;
 приобщает к посильному участию в фольклорных
праздниках, в т.ч. народов Крыма;
 поощряет развитие интереса детей к многообразию
культур окружающего их мира людей, в т.ч. живущих в
Крыму.
Подраздел «Изобразительная деятельность»

Общие задачи:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик на различные виды
изобразительной деятельности;
 продолжать развивать у детей эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать художественное восприятие, умение последовательно внимательно

94

рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
 продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в т.ч. с
помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживает личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности в разных видах изобразительной
деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
 воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности
в рисовании.
2.
Обогащает палитру уже
известных детям цветов
и оттенков.
3.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть свободно,
не напрягаясь.
4.
Закреплять умение
правильно держать
карандаш, кисть,
фломастер, мелок и
пользоваться ими.
5.
Приучать детей быть
аккуратными: сохранять
своё рабочее место
в порядке, по окончании
работы убирать
всё со стола.
6.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения в рисовании.

РИСОВАНИЕ

Педагог …
 продолжает формировать умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т.д.);
 формирует и закрепляет представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей;
 помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всём листе в соответствии с содержанием
действия и включёнными в действие объектами;
 направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста;
 продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы;
 формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зелёный); формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета;
 учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков;  развивает у детей желание
использовать в рисовании разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира;
 закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения;
 учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти;
95

 закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета;
 к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и тёмные оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш;
 формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в лепке.
2.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
лепке.
3.
Закреплять знакомые
приёмы лепки и учить
новым приёмам, в т.ч.
использованию стеки.
4.
Закреплять у детей приёмы
аккуратной лепки.
5.
Продолжать формировать у
детей умение создавать
коллективные
произведения в лепке.

1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в
аппликации.
2.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
работе над аппликацией.
3.
Учить детей разным
приёмам вырезывания.
4.
Закреплять навыки

ЛЕПКА

Педагог …
 продолжает развивать интерес детей к лепке;
 совершенствует у детей умение лепить из глины (из
теста, пластилина, пластической массы);
 закрепляет приёмы лепки, освоенные в предыдущих
группах;
 учит детей прищипыванию с лёгким оттягиванием всех
краёв сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котёнка,
клюв у птички);
 учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки;
 учит детей приёмам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы;
 знакомит с приёмами использования стеки;
 поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки;
 приучает детей быть аккуратными: сохранять своё
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать
всё со стола;
 развивает у детей желание использовать в лепке
разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира;
 закрепляет умение сохранять правильную позу при
лепке: не горбиться, не наклоняться низко над столом,
сидеть свободно, не напрягаясь.
АППЛИКАЦИЯ

 обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос.
 учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.);
 учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путём скругления углов;
использовать этот приём для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.;
 продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм;
 учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на
две или четыре части (круг – на полукруги, четверти;
96

аккуратности в работе.
5.
Закреплять правила
безопасного владения
ножницами.
6.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения
в аппликации.

квадрат – на треугольники и т.д.);
 закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания;
 поощряет проявление активности и творчества;
 развивает у детей желание использовать в аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира;
 приучает детей быть аккуратными: сохранять своё
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать
всё со стола.

НАРОДНО- ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО

1.
Расширять знания детей о
филимоновской и
дымковской игрушках.
2.
Знакомить детей с
городецкой росписью
и изделиями.
3.
Учить использовать
разные виды росписей для
создания декоративных
композиций.

Педагог …
 продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров;
 учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги);
 знакомит детей с городецкими изделиями;
 учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья);
 учит видеть и называть цвета, используемые в росписях,
называть цвета и элементы, характерные для
определённого вида росписи.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать развивать у
 продолжает развивать у детей способность различать и
детей способность
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
различать и называть
брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
строительные детали.
свойств (устойчивость, форма, величина);
2.
 развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
Формировать умение у
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
детей сооружать
дети видели;
постройки из крупного и
 учит анализировать образец постройки: выделять
мелкого строительного
основные части, различать и соотносить их по величине и
материала.
форме, устанавливать пространственное расположение
3.
этих частей относительно друг друга (в домах – стены,
Учить детей
вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина,
самостоятельно измерять
кузов и т.д.);
постройки, соблюдать
 побуждает детей создавать постройки разной
заданный педагогом
конструктивной сложности (гараж для нескольких
принцип конструкции.
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
4.
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
Обучать конструированию др.);
из бумаги.
 развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала;
5.
 учит детей самостоятельно измерять постройки (по
Приобщать детей к
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
изготовлению поделок из принцип конструкции (построй такой же домик, но
97

природного материала.
6.
Развивать у детей умение
использовать сделанные
постройки в сюжетноролевых играх.
7.
Развивать творчество
детей в использовании
разных материалов
для поделок.

высокий);
 учит использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек;
 учит детей договариваться о том, что они будут
строить,
распределять
между
собой
материал,
согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
 обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу –
колеса; к стулу – спинку).
 приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы, ракушек
(лодочки, ёжики и т.д.);
 учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и др.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
1.
Слушание
Продолжать развивать у
Педагог …
детей интерес к музыке,
 учит детей замечать выразительные средства
желание её слушать,
музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
вызывать эмоциональную быстро;
отзывчивость при
 развивает у детей способность различать звуки по
восприятии музыкальных высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
произведений.
 учит детей выражать полученные впечатления с
2.
помощью слова, движения, пантомимы;
Обогащать музыкальные
 предлагает для слушания произведения крымских
впечатления детей,
композиторов.
способствовать
 формирует навыки культуры слушания музыки (не
дальнейшему развитию
отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
основ
 знакомит детей с биографиями и творчеством русских
музыкальной культуры.
(в т.ч. проживающих в Крыму) и зарубежных
3.
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
Воспитывать
развития музыки, о музыкальных инструментах;
слушательскую культуру
 учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
детей.
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
4.
прослушанном;
Развивать музыкальность
детей.
Пение
5.

98

Воспитывать интерес и
любовь к
высокохудожественной
музыке.
6.
Продолжать формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте.
7.
Поддерживать у детей
интерес к пению.
8.
Способствовать
освоению элементов танца
и ритмопластики для
создания музыкальных
двигательных образов в
играх, драматизациях,
инсценировании.
9.
Совершенствовать
танцевальные движения
детей.
10.
Учить выполнять
простейшие перестроения.
11.
Способствовать освоению
детьми приёмов игры на
детских музыкальных
инструментах.
12.
Учить детей
инсценированию
небольших произведений.
13.
Поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью.

Педагог …
 учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре –
си первой октавы);
 развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами;
 формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки;
 учит детей петь с инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога);
 предлагает для пения народные песни людей, живущих
в Крыму и произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
 учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»);
 формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
 продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки;
 учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки;
 совершенствует танцевальные движения детей: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная";
бег: легкий, стремительный);
 разучивает с детьми движения под музыку народных
танцев, хороводов людей, проживающих в Крыму.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог …
 способствует у детей развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.);
 учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах
 формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей в
99

повседневной жизни и разных видах досуговой
деятельности (развлечения и др.).
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать развивать
 продолжает знакомить детей с различными видами
интерес детей к
театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
театрализованной
др.).
деятельности.
 продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
2.
театрализованной игре путём приобретения более
Формировать опыт
сложных игровых умений и навыков (способность
социальных навыков
передавать художественный образ, следить за развитием
поведения, создавать
и взаимодействием персонажей);
условия для развития
 организует с детьми игровые этюды для развития
творческой активности
восприятия, воображения, внимания, мышления;
детей.
 учит детей разыгрывать простые представления на
3.
основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
Учить элементам
использовать для воплощения образа известные
художественно-образных художественно-образные
выразительные
средства
выразительных средств.
(интонацию, мимику, пантомимику, жест);
4.
 учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
Активизировать словарь
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
детей, совершенствовать
персонажами;
звуковую культуру речи,
 развивает навык режиссёрской игры, создавая для этого
интонационный строй,
специальные условия (место, материалы, атрибуты);
диалогическую речь.
 активизирует словарь детей, совершенствует звуковую
5.
культуру речи, интонационный строй, диалогическую
Познакомить детей с
речь;
различными видами театра.
 побуждает детей использовать в театрализованных
6.
играх образные игрушки и различные виды театра
Формировать у детей
(бибабо, настольный, плоскостной);
простейшие образно формирует у детей умение использовать в
выразительные умения,
играх
образные
игрушки,
имитировать характерные театрализованных
самостоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,
движения сказочных
пластмассы, пластилина;
животных.
 поощряет проявление инициативы и самостоятельности
7.
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
Развивать эстетический
 предоставляет возможность для экспериментирования
вкус детей.
при создании одного и того же образа;
8.
 учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
Побуждать интерес к
творческим проявлениям в героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
игре и игровому общению персонажами;
 способствует разностороннему развитию детей в
со сверстниками.
театрализованной деятельности путём прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей;
 продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле;
 развивает эстетический вкус детей, воспитывает
чувство
прекрасного,
побуждает
нравственноэстетические и эмоциональные переживания.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
100

1.
Развивать умение
организовывать свободное
время с пользой.
2.
Поощрять желание
заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью.
3.
Развивать интерес к
развлечениям, знакомящим
с культурой и традициями
народов страны.
4.
Осуществлять
патриотическое и
нравственное воспитание;
формировать чувство
причастности к
происходящим событиям
5.
Приобщать к праздничной
культуре, развивать
желание принимать
участие в праздниках.
6.
Развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонности детей.
8.
Знакомить с культурой
проведения досуга.

Педагог …
 развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой;
 осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
 побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и др.);

поощряет
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
 вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и пр.);
 развивает интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны, Республики
Крым; знакомит с традициями и культурой народов
России, Республики Крым, воспитывает чувство гордости
за свою страну, за родной город;
 приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
 формировать чувство причастности к событиям,
происходящим в стране, Республике Крым, Евпатории;
 осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание детей, приобщая их к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

активизирует
желание
посещать
творческие
объединения дополнительного образования;
 развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей;
 привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений;
 формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах;
 в процессе организации и проведения развлечений
заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом;
 знакомит с культурой поведения в ходе праздников и
досугов.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 5 лет до 6 лет

101

Таблица 29
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Приобщение к искусству»
1.
Педагог …
Продолжать развивать
 продолжает формировать у детей интерес к музыке,
эстетическое восприятие, живописи, народному искусству, воспитывать бережное
эстетические чувства.
отношение к произведениям искусства;
2.
 развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
Развивать
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
эмоциональный отклик искусства, формирует умение выделять их выразительные
на проявления красоты в средства;
окружающем мире,
 способствует возрождению, сохранению и развитию
произведениях искусства культур народов Крыма через ознакомление детей с их
и собственных
элементами;
творческих работах.
 обогащает эмоциональный мир восприятием музыкального
3.
наследия людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к
Формировать духовно- народной музыке;
нравственные качества.  акцентирует внимание на общности культур людей в
4.
Крыму, показывая своеобразие каждой из них в позитивном
Формировать бережное аспекте;
отношение к
 учит соотносить художественный образ и средства
произведениям
выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства.
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
5.
самостоятельной художественной деятельности;
Активизировать
 формирует у детей умение выделять, называть,
проявление
группировать произведения по видам искусства: литература,
эстетического
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк;
отношения к
 продолжает развивать у детей стремление к познанию
окружающему миру.
культурных традиций через творческую деятельность
6.
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
Продолжать развивать у
культурно-досуговую);
детей стремление к
 формирует духовно-нравственные качества в процессе
познанию культурных
ознакомления с различными видами искусства духовнотрадиций народов,
проживающих в Крыму, нравственного содержания;
 продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
через творческую
изобразительного
искусства:
графика,
декоративнодеятельность.
прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство;
7.
 продолжает знакомить детей с основными жанрами
Продолжать
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет;
формировать умение
 формирует у детей умение выделять и использовать в своей
выделять, называть,
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
группировать
произведения по видам деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов
искусства.
художественной деятельности;
8.
Продолжать знакомить  знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский,
детей с жанрами
И. Айвазовский, А. Куинджи и др.), изображением родной
изобразительного и
музыкального искусства; природы в картинах художников;
 расширяет представления о графике (её выразительных
с архитектурой.
средствах);
9.
 знакомит с творчеством художников-иллюстраторов
Расширять
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачёв, Е.И. Чарушин, И.Я.
представления детей о
102

народном
искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах, в т.ч. людей,
живущих в Крыму.
10.
Продолжать
формировать умение
выделять и использовать
в
художественной
деятельности средства
выразительности разных
видов искусства.
11.
Уметь называть вид
художественной
деятельности,
профессию и
людей, которые
работают в том или ином
виде
искусства.
12.
Организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка.

Билибин и др.);
 знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский, А. Караманов, С. Майкапар, А.
Спендиаров и др.);
 продолжает знакомить детей с архитектурой, в т.ч. с
дворцами Крыма;
 закрепляет у детей знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др.;
 обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения – декор и т.д.);
 подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.;
 развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей;
 при чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;
 расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах, в т.ч.
народов Крыма;
 знакомит детей с видами и жанрами фольклора;
 поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках;
 поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых;
 расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актёр, артист балета и другие;
 закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
Содержание образовательной деятельности
Основные задачи:
1.
Педагог ..
Продолжать
-продолжает развивать интерес детей к изобразительной
развивать интерес
деятельности.
детей к
- выявляет задатки у детей и развивает на их основе
изобразительной
художественно-творческие способности в продуктивных
деятельности;
видах детской деятельности.
2.
- обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
Развивать
основных формах предметов и объектов природы.
художественно
- развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
творческие способности красоту окружающего мира.
в продуктивных видах
- развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
детской деятельности;
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
3.
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
103

Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы
восприятия: зрение,
слух, обоняние,
осязание, вкус;
4.
Закреплять у детей
знания об основных
формах предметов и
объектов природы;
5.
Развивать у детей
эстетическое восприятие,
желание созерцать
красоту окружающего
мира;
6.
Развивать у детей
способность наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в
явления и объекты
природы, замечать их
изменения (например,
как изменяются форма и
цвет медленно
плывущих облаков, как
постепенно раскрывается
утром и закрывается
вечером венчик цветка,
как изменяется
освещение предметов на
солнце и в тени и др.);
7.
В процессе восприятия
предметов и явлений
развивать у детей
мыслительные операции:
анализ, сравнение,
уподобление (на что
похоже), установление
сходства и различия
предметов и их частей,
выделение общего и
единичного,
характерных признаков,
обобщение;
8.
Формировать умение
передавать в
изображении не только
основные свойства
предметов (форма,

плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения.
- развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
- продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные решения изображений.
РИСОВАНИЕ
Предметное рисование

Педагог…
-продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
-учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день ‒ наклоняться и т. д.).
- учит детей передавать движения фигур.
-способствует у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). --закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.
п).
-вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
-учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой).
-учит рисовать кистью разными способами: широкие линии ‒
всем ворсом, тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
- закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
104

величина, цвет), но и
характерные детали,
соотношение предметов
и их частей по величине,
высоте, расположению
относительно друг друга;
9.
Совершенствовать
изобразительные навыки
и умения;
10.
Развивать у детей
чувство формы, цвета,
пропорций;
11.
Поддерживать у детей
стремление
самостоятельно сочетать
знакомые техники,
помогать осваивать
новые, по собственной
инициативе объединять
разные способы
изображения;
12.
Обогащать содержание
изобразительной
деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и
социального развития
детей;
13.
Инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни
в ДОУ, а также о
бытовых, общественных
и природных явлениях
(воскресный
день в семье, группа на
прогулке, профессии
близких взрослых,
любимые праздники,
средства связи в их
атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и
эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
13.
Продолжать знакомить
детей с народным
декоративноприкладным искусством

(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. -учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
ЛЕПКА

Педагог …
-продолжает знакомить с особенностями лепки из теста,
глины, пластилина и пластической массы;
-развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности;
-продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом;
-закрепляет умение лепить предметы пластическим,
конструктивным, комбинированным способами;
-учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми;
-учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа;
- учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка», «Дети на прогулке» и др.;
-формирует у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Маша и Медведь);
-продолжает формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, пёрышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т.п.
ДЕКОРАТИВАЯ ЛЕПКА

Педагог …
-продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки;
-формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства;
-учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.);
-формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства;
-учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углублённым рельефом, использовать стеку;
-развивает у детей творчество, инициативу; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки,
зёрнышки, бусинки и так далее).
АППЛИКАЦИЯ

105

(городецкая роспись,
Педагог …
полхов-майданская
- закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
роспись, гжельская
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
роспись), в т.ч. с
квадратов, овалы из прямоугольников;
народно-прикладным
- закрепляет умение преобразовывать одни геометрические
искусством народов,
фигуры в другие: квадрат – в два-четыре треугольника,
проживающих в Крыму прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие
(армянская, греческая,
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
крымско-татарская,
разных предметов или декоративные композиции;
украинская и др.),
- учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
14.
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения
Расширять
- из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
представления о
другое);
народных игрушках
- с целью создания выразительного образа учит детей приёму
(городецкая игрушка,
обрывания;
богородская игрушка,
- побуждает детей создавать предметные и сюжетные
матрёшка, бирюльки);
композиции, дополнять их деталями, обогащающими
15.
изображения;
знакомить с видами
- формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
народных промыслов
материалам.
людей, живших в Крыму
ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
(гончарное
производство,
Педагог …
ковроткачество,
 совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
вышивка, плетение из
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
лозы, резьба по дереву, выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелёк);
чеканка и др.);
 закрепляет у детей умение создавать из бумаги объёмные
16.
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
развивать декоративное сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
творчество детей (в т.ч. кубик);
коллективное);
 закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
17.
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
поощрять детей
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
воплощать в
коробки и другое), прочно соединяя части;
художественной форме  формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
свои представления,
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки
переживания, чувства,
и др.); сувениры для родителей, сотрудников ДОУ, ёлочные
мысли; поддерживать
украшения;
личностное творческое
 привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
начало;
самостоятельной деятельности (коробки, счётный материал),
18.
ремонту книг, настольно-печатных игр;
Формировать у детей
 закрепляет умение экономно и рационально расходовать
умение организовывать
материалы.
своё рабочее место,
готовить всё
необходимое для
занятий; работать
аккуратно, экономно
расходовать материалы,
сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании
работы приводить его в
порядок
Подраздел «Конструктивная деятельность»
106

1.
Педагог …
Продолжать развивать
-учит детей выделять основные части и характерные детали
умение детей
конструкций;
устанавливать связь
-помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
между
и постройки; на основе анализа находить конструктивные
создаваемыми
решения и планировать создание собственной постройки; 
постройками и тем, что знакомит детей с новыми деталями: разными по форме и
они видят в окружающей величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.;
жизни;
учит детей заменять одни детали другими;
создавать разнообразные - формирует у детей умение создавать различные по величине
постройки и
и конструкции постройки одного и того же объекта;
конструкции.
-учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
2.
необходимый строительный материал;
Поощрять у детей
-продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
самостоятельность,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
творчество, инициативу, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
дружелюбие.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
1.
Слушание
Продолжать
Педагог …
формировать у детей
 учит детей различать музыкальные жанры (песня, танец,
эстетическое восприятие марш);
музыки, умение
 совершенствует у детей музыкальную память через
различать жанры
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
музыкальных
(вступление, заключение, музыкальная фраза);
произведений (песня,
 развивает у детей навык различения звуков по высоте в
танец, марш).
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
2.
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
Развивать у детей
виолончель, балалайка);
музыкальную память,
 знакомит с творчеством некоторых композиторов, в т.ч.
умение различать на
крымских.
слух звуки по высоте,
Пение
музыкальные
Педагог …
инструменты.
 формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким
3.
звуком в диапазоне от РЕ первой октавы до ДО второй
Формировать у детей
октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальную культуру музыкальными фразами, произносить отчётливо слова,
на основе знакомства с своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
классической, народной передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо;
и современной музыкой,
 способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
в т.ч. с деятельностью
музыкальным сопровождением и без него;
композиторов,
 предлагает для пения произведения крымских
проживающих в Крыму.
композиторов;
4.
 содействует проявлению у детей самостоятельности и
Накапливать
представления о жизни и творческому исполнению песен разного характера;
 развивает у детей песенный музыкальный вкус
творчестве
Песенное творчество
композиторов.
Педагог …
5.
Продолжать развивать у  учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;
детей интерес и любовь к  учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
музыке, музыкальную
плавный вальс, весёлую плясовую.
отзывчивость на неё.
6.
Музыкально-ритмические движения
107

Продолжать развивать у
детей музыкальные
способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух.
7.
Развивать у детей
умение творческой
интерпретации музыки
разными средствами
художественной
выразительности.
8.
Способствовать
дальнейшему развитию
у детей навыков пения,
движений под музыку,
игры и импровизации
мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности
детей.
9.
Развивать у детей умение
сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности.

Педагог …
 развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, её эмоционально-образное
содержание;
 учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами;
 способствует формированию у детей навыков исполнения
танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног
вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением
ноги вперёд);
 предлагает детям для разучивания музыкальноритмических движений музыку народов Крыма и
произведения крымских композиторов;
 знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов;
 продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и др.) в
разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог …
 развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
 учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни;
 побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов;
 активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей.
Игра на детских музыкальных инструментах

Педагог …
 учит детей исполнять простые мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песни индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп;
 развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям;
 предлагает детям для исполнения на детских музыкальных
инструментах музыку народов Крыма и произведения
крымских композиторов.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Знакомить детей с
 продолжает знакомить детей с различными видами
различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
театрального искусства.  расширяет представления детей в области театральной
2.
терминологии (акт, актёр, антракт, аншлаг, аплодисменты,
108

Знакомить детей с
театральной
терминологией.
3.
Развивать интерес к
сценическому искусству.
4.
Развивать личностные
качества для театральной
деятельности.
5.
Способствовать
развитию навыков
передачи образа
разными способами.
6.
Создавать условия для
показа результатов
творческой
деятельности.

афиша, кулисы, режиссёр, роль, спектакль и т.д.);
 способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создаёт атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей;
 развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские
взаимоотношения;
воспитывает
доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
 способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.);
 развивает навыки действий с воображаемыми предметами;
 создаёт условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
 предлагает для инсценирования сказки, легенды о Крыме, а
также произведения крымских авторов.

Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Развивать желание
 развивает желание детей проводить свободное время с
организовывать
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
свободное время
потребности (чтение книг, рис интересом и пользой.
сование, пение и т.д.);
2.
 формирует у детей основы праздничной и досуговой
Формировать основы
культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
досуговой культуры.
 формирует понятия «праздничный день», «будний день»,
3.
«будни»; учит понимать их различия;
Знакомить с историей
 создаёт условия для проявления культурных потребностей и
возникновения
интересов, а также их использования в организации своего
праздников, воспитывать досуга;
бережное отношение к
 знакомит с историей возникновения праздников, в т.ч.
народным праздничным народов Крыма;
традициям и обычаям.
 учит бережно относиться к народным праздничным
4.
традициям и обычаям;
Развивать интерес к
 развивает интерес к участию в праздничных программах;
участию в праздничных
 вызывает и поддерживает желание принимать участие в
программах.
подготовке и оформлении помещений к ним (украшение
5.
флажками, гирляндами, цветами и пр.);
Формировать внимание
 формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
и отзывчивость к
праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости);
окружающим людям во
 знакомит с русскими народными традициями, а также с
время праздничных
обычаями
других народов страны;
мероприятий.
 воспитывает интерес к народной культуре, продолжать
6.
Воспитывать интерес к знакомить с традициями народов страны;
 воспитывает интерес и поощряет желание участвовать в
народной культуре.
народных праздниках и развлечениях.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 6 лет до 7 лет
109

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Таблица 30

Подраздел «Приобщение к искусству»
1.
Педагог …
Продолжать развивать  продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
у детей интерес к
художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
искусству,
окружающему, к искусству и художественной деятельности;
эстетический вкус.
умение самостоятельно создавать художественные образы в
2.
разных видах деятельности;
Воспитывать
 способствует возрождению, сохранению и развитию
уважительное
культур народов Крыма через ознакомление детей с их
отношение и чувство
элементами;
гордости за свою

обогащает
эмоциональный
мир
восприятием
страну, в процессе
музыкального наследия людей, живущих в Крыму, вызывать
ознакомления с
интерес к народной музыке;
разными видами
 акцентирует внимание на общности культур людей в
искусства.
Крыму, показывая своеобразие каждой из них в позитивном
3.
аспекте;
Закреплять знания
 поощряет активное участие детей в художественной
детей о видах
деятельности по собственному желанию и под руководством
искусства.
взрослого;
4.

воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
Формировать у детей средствами различных видов и жанров искусства;
духовно-нравственные
 продолжает знакомить детей с историей и видами
качества и чувства
искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
сопричастности к
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
культурному наследию,
кино, цирк);
традициям своего

формирует
умение
различать
народное
и
народа.
профессиональное искусство;
5.
Формировать чувство  воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе
патриотизма и
знакомства с классической и народной музыкой, с
гражданственности в
процессе ознакомления шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством; воспитывает любовь
с различными
и бережное отношение к произведениям искусства;
произведениями
 формирует у детей основы художественной культуры,
гражданственнозакрепляет знания об искусстве как виде творческой
патриотического
деятельности людей, организует посещение выставки,
содержания.
театра, музея, цирка (совместно с родителями);
6.
Формировать гуманное  расширяет представления детей о творческих профессиях
отношение к людям и (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
окружающей природе. скрипач, режиссёр, директор театра, архитектор и т.п.);
 формирует представление о значении органов чувств
7.
человека для художественной деятельности, формирует
Закреплять у детей
знания об искусстве как умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
виде творческой
слушают и т.д.);
деятельности людей.
 расширяет знания детей об основных видах
8.
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
Помогать детям
развивает
художественное
восприятие,
различать народное и скульптура),
расширяет
первичные
представления
об
основных
профессиональное
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
110

искусство.
9.
Формировать у детей
основы
художественной
культуры.
10.
Расширять знания
детей об
изобразительном
искусстве, музыке,
театре
11.
Расширять знания
детей о творчестве
известных художников
и
композиторов.
12.
Расширять знания
детей о творческой
деятельности, её
особенностях; называть
виды художественной
деятельности,
профессию деятеля
искусства.
13.
Организовать
посещение выставки,
театра,
музея, цирка.
14.
Расширять
представления детей о
художественной
культуре людей,
проживающих в
Крыму.

и жанровая живопись);
 продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов, И. Айвазовский, А. Куинджи, М. Латри, В.
Суренянц и др.;
 расширяет представления о художниках-иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
др.);
 продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс и др.), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.), крымских
композиторов (А. Караманов, С. Майкапар, А. Спендиаров);
 обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.);
 продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками;
 расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов, рассказывает о
крымских мастерах, их промыслах и изделиях;
 воспитывает интерес к искусству родного края;
 продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОУ, школы и др.);
 развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения;
 формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей;
 знакомит детей с храмовой архитектурой: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д.;
 знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети;
 рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и др., в Крыму – Ласточкино
гнездо и др. – в каждом городе свои;
 развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек;
 поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши);
 поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
111

детского театра, музея, цирка;
 развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Подраздел «Изобразительная деятельность»

Общие задачи
1.
Формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности;
2.
Развивать
художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и
любознательность;
3.
Обогащать у детей
сенсорный опыт,
включать в процесс
ознакомления с
предметами движения
рук по предмету;
4.
Продолжать развивать
у детей образное
эстетическое
восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические суждения;
аргументированно и
развёрнуто оценивать
изображения,
созданные как самим
ребёнком, так и его
сверстниками, обращая
внимание на
обязательность
доброжелательного и
уважительного
отношения к работам
товарищей;
5.
Показывать детям, чем
отличаются одни
произведения
искусства от других как
по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким

РИСОВАНИЕ

Предметное рисование
 развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги);
 совершенствует у детей технику изображения;
 продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность;
 расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и др.);
 предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа;
 учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения;
 продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами – при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и т.п.;
 педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся
при
равномерном
закрашивании
и
регулировании нажима на карандаш;
 развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки;
 постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зелёный, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т.п.);
 обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие
112

видам и жанрам
изобразительного
искусства они
относятся, обсуждать
их содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки детьми этих
произведений;
6.
Формировать у детей
эстетическое
отношение к предметам
и явлениям
окружающего мира,
произведениям
искусства, к
художественнотворческой
деятельности;
7.
Воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески
применять ранее
усвоенные способы
изображения в
рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные
средства;
8.
Создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;
9.
Поощрять стремление
сделать своё
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
10.
Поощрять стремление
детей делать
самостоятельный

– красные);
 учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое
в пасмурный);
 развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка;
 учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозелёные, только что появившиеся листочки, бледно-зелёные
стебли одуванчиков и их тёмно-зелёные листья и т.п.);
 развивает художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог …
 продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа – передний план или дальше от него –
задний план);
 передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т.п.);
 формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра;
 продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
 проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог …
 продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.), а также
декоративных росписей народов, проживающих в Крыму
(армянская, греческая, крымско-татарская, украинская и
др.);
 учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определённого вида;
 закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки;
 закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
ЛЕПКА

113

выбор, помогать
другому, уважать и
понимать потребности
другого человека,
бережно относиться к
продуктам его труда;
11.
Продолжать учить
детей рисовать с
натуры; развивать
аналитические
способности, умение
сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого
предмета;
совершенствовать
умение изображать
предметы, передавая их
форму, величину,
строение, пропорции,
цвет, композицию;
12
Развивать
художественнотворческие
способности детей в
изобразительной
деятельности;
13
Продолжать развивать
у детей коллективное
творчество;
14
Воспитывать у детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том,
кто какую часть работы
будет выполнять, как
отдельные изображения
будут объединяться в
общую картину;
15
Формировать у детей
умение замечать
недостатки своих работ
и исправлять их;
вносить дополнения
для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;

Педагог …
 развивает творчество детей;
 учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приёмы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой;
 продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику – коллективная композиция);
 учит создавать скульптурные группы из 2-3 фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
Педагог …
 продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки;
 учит использовать разные способы лепки (налеп,
углублённый рельеф), применять стеку;
 учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой;
 создавать из глины, разноцветного пластилина предметные
и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Педагог …
 продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов);
 развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства;
 закрепляет приёмы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой;
 при создании образов поощряет применение разных
приёмов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию объёма);

учит
мозаичному
способу
изображения
с
предварительным лёгким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки;
 продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции;
 поощряет проявления детского творчества
114

16
Организовывать
участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и
тематических
композиций к
праздничным
утренникам и
развлечениям,
художественных
проектах;

ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Педагог …
 при работе с бумагой и картоном закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.);
 формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам;
 формирует умение использовать образец;
 совершенствует умение детей создавать объёмные
игрушки в технике оригами;
 при работе с тканью формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперёд иголку».
 закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шёлк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка
и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом;
 при работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»);
 закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы;
 развивает у детей фантазию, воображение
Народное декоративно- прикладное искусство
Педагог …
 продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.);
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.;
 учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета;
 учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определённого вида;
115

 закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
 закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму;
 продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углублённый рельеф), применять стеку.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Формировать умение у
 формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
детей видеть
сооружениям (жилые дома, театры и др.);
конструкцию объекта и
 поощряет желание передавать их особенности в
анализировать её
конструктивной деятельности;
основные
 предлагает детям самостоятельно находить отдельные
части, их
конструктивные решения на основе анализа существующих
функциональное
сооружений.
назначение.
Конструирование из строительного материала
2.
Педагог …
Закреплять у детей
навыки коллективной  учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
работы.
пешеходов, мост для транспорта);
3.
 учит детей определять, какие детали более всего подходят
Развивать у детей
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
интерес к
 продолжает развивать умение планировать процесс
конструктивной
возведения постройки;
деятельности.
 продолжает формировать умение у детей сооружать
4.
постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
Знакомить детей с
дома).
различными видами
конструкторов.
Конструирование из деталей конструкторов
5.
Педагог …
Знакомить детей с
 знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
профессиями
конструкторами;
дизайнера,
 учит детей создавать различные модели (здания, самолёты,
конструктора,
архитектора, строителя. поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу;
6.
 знакомит детей с деревянным конструктором, детали
Развивать у детей
которого крепятся штифтами;
художественно учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
творческие
по рисунку и по словесной инструкции педагога;
способности и
 учит детей создавать конструкции, объединённые общей
самостоятельную
темой (детская площадка, стоянка машин и др.);
творческую
 учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
конструктивную
киянки (в пластмассовых конструкторах).
деятельность.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
1.
Слушание

116

Воспитывать

Педагог …
 развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции;
 обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память;
 способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха;
 знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных, крымских и т.д.);
 знакомит с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации, гимна Республики Крым;
 предлагает для слушания произведения крымского
фольклора и произведения крымских композиторов.
Пение
Педагог …
 совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
 закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от ДО первой октавы до РЕ
второй октавы;
 учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
 обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
 закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;
 предлагает для пения произведения крымского
фольклора и произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
 учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни;

поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
 способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание;
 знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т.д.), в т.ч. с плясками и
хороводами народов Крыма;
 развивает у детей танцевально-игровое творчество;
 формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество

117

гражданскопатриотические
чувства через изучение
Государственного
гимна РФ, слушание
гимна Республики
Крым;
2.
Продолжать
приобщать к
музыкальной культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
3.
Развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество;
4.
Создавать условия
для реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей;
удовлетворения
потребности в
самовыражении;
5.
Развивать у детей
музыкальные
способности:
поэтический и
музыкальный слух,
чувство ритма,
музыкальную память;
6.
Продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления детей,
вызывать яркий
эмоциональный отклик
при восприятии музыки
разного характера;
7.
Формировать у детей
основы художественноэстетического
восприятия мира,
становления
эстетического и
эмоциональнонравственного

Педагог …
 способствует развитию творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.);
 учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и т.п.);
 помогает придумывать движения, отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами;
 учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов;
 формирует у детей музыкальные способности;

содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности;
 активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
 предлагает для музыкального творчества произведения
крымского
фольклора
и
произведения
крымских
композиторов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
 знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке;
 учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.

118

отношения к
отражению
окружающей
действительности в
музыке;
8.
Совершенствовать у
детей звуко-высотный,
ритмический,
тембровый и
динамический слух;
9.
Способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
10.
Развивать у детей
навык движения под
музыку;
 обучать детей игре
на детских
музыкальных
инструментах;
11.
Знакомить детей с
элементарными
музыкальными
понятиями;
12.
Формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и
досуге.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать
 развивает самостоятельность детей в организации
приобщение детей к
театрализованных игр;
театральному
 поддерживает желание самостоятельно выбирать
искусству.
литературный и музыкальный материал для театральной
2.
постановки;
Продолжать знакомить  развивает проявление инициативы изготовления
детей с разными
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять
видами
между собой обязанности и роли;
театрализованной
 развивает творческую самостоятельность, эстетический
деятельности.
вкус в передаче образа; отчётливость произношения;
3.
использовать средства выразительности (поза, жесты,
Развивать умение
мимика, интонация, движения);
создавать по
 воспитывает любовь к театру;
предложенной схеме и  учит детей использовать в театрализованной деятельности
словесной инструкции детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
декорации и
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.);
персонажей из
 воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
119

различных материалов. театральному искусству через просмотр театральных
4.
постановок, видеоматериалов;
Продолжать развивать  рассказывает о театре, театральных профессиях;
умение передавать
 знакомит со средствами погружения в художественные
особенности характера образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
персонажа с помощью грим и др.) и возможностями распознавать их особенности;
мимики, жеста,
 учит детей использовать разные формы взаимодействия
движения и
детей и взрослых в театрализованной игре;
интонационно развивает воображение и фантазию детей в создании и
образной речи.
исполнении ролей;
5.
 формирует у детей умение вносить изменения и
Продолжать развивать придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
навыки кукловождения произведений, передавая их образ выразительными
в различных
средствами в игре драматизации, спектакле;
театральных системах.  формирует умение выразительно передавать в действии,
6.
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
Формировать умение персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
согласовывать свои
 поощряет желание разыгрывать в творческих театральных,
действия с партнёрами,
режиссёрских играх и играх-драматизациях сюжетов сказок,
приучать правильно
литературных произведений, внесение в них изменений и
оценивать действия
придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей в
персонажей, действий;
спектакле.
 формирует у детей умение действовать и говорить от
7.
имени разных персонажей, сочетать движения театральных
Поощрять способность
игрушек с речью;
творчески передавать
 формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
образ в играхпросмотренных спектаклей.
драматизациях,
спектаклях.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать
 продолжает формировать у детей умение проводить
формировать интерес к свободное время с интересом и пользой (рассматривание
полезной деятельности иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
в свободное время.
музыки, конструирование и т.д.);
2.
 развивает активность детей в участие в подготовке
Развивать желание
развлечений;
участвовать в
 формирует навыки культуры общения со сверстниками,
подготовке и участию в педагогами и гостями;
развлечениях,
 расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
соблюдай культуру
России, воспитывает уважение к культуре других этносов;
общения.
 формирует чувство удовлетворения от участия в
3.
совместной досуговой деятельности;
Расширять представле-  поддерживает интерес к подготовке и участию в
ния о праздничной
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
культуре народов
навыки и опыт;
России, в т.ч народов
 поощряет реализацию творческих проявлений в
Крыма.
объединениях дополнительного образования.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный перечень календарно-обрядовых игр
(на примере русских и украинских календарно-обрядовых игр)
– Щедровки, колядки, засевалки: «Добрый вечер, щедрый вечер…»; «Щедровочка
щедровала…», «Мы к тебе, хозяин, с добрыми вестями…»; «Коляда, коляда, накануне
120

Рождества…»; «Коляда-моляда прикатила молода…»; «Сеем, сеем снежок на шелковый
положок…».
– Веснянки: «Ой, ти весна, ти весна...», «Вийди, вийди, Iванку...»; купальскі ігри: «А ми
рутоньку посієм..», «Посію я рожу...»; жниварські хороводи: «Жали женчики, жали...», «А
сонечко котиться, котиться...», «Закотилося да сонечко...»; щедрівки, колядки: «На щастя,
здоров’я, на Новий рік...», «Коляд, коляд, колядниця» и др.
Примерный перечень хороводных и орнаменталъных игр
– Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен», «Костромушка» (хороводные
игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца», «Челноком», «Метелица»
(орнаментальные игры) и др.,
– Украинские: «Розлилися води на три броди», «Ой, війтеся, огірочки», «Унадився
журавель», «Ой, летіла зозуленька», «Вишні-черешні», «Май»; «Ой, у полі жито», «Біла
квочка», «Старий горобейко», «Цить, не плач» (хороводные игры) и др.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
1). Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
2). Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры
3). Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
4). Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
5). Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
6). Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области физического
развития детей от 1года до 2-х лет
Таблица 31
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности

1.
Создавать условия для
последовательного
становления первых
основных движений
(бросание, катание,
ползание, лазанье,
ходьба) в совместной
деятельности педагога с
ребёнком;
2.
Создавать условия для
развития равновесия и
ориентировки в
пространстве;

Педагог …
 активизирует двигательную деятельность детей, создает
условия для обучения основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации
при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
выполнению движений;
 обеспечивает страховку для сохранения равновесия;
поощряет
и
поддерживает,
создает
эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
 в процессе физического воспитания педагог обеспечивает
условия для развития основных движений и выполнения
общеразвивающих
Подвижные игры и игровые упражнения
Педагог …

121

поддерживать желание
выполнять физические
упражнения в паре с
педагогом;
3.
Привлекать к участию в
играх-забавах, игровых
упражнениях,
подвижных играх,
побуждать к
самостоятельным
действиям;
4.
укреплять здоровье
ребёнка средствами
физического воспитания,
способствовать
усвоению культурногигиенических навыков
для приобщения к
здоровому образу жизни.

 организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются
разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения)
упражнений.
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание и лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по
наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи
образовательной
деятельности

Таблица 32
Содержание образовательной деятельности

122

1.
Обогащать двигательный
опыт детей, помогая
осваивать упражнения
основной гимнастики:
основные движения
(бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки),
общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
2.
Развивать
психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в
пространстве;
3.
Поддерживать у детей
желание играть в
подвижные игры, в т.ч.
народов Крыма, вместе с
педагогом в небольших
подгруппах;
4.
Формировать интерес и
положительное
отношение к выполнению
физических упражнений,
совместным
двигательным действиям;
5.
У укреплять здоровье
детей средствами
физического воспитания,
формировать культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.

Педагог …
 формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения
в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое),
 развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве;
 побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал;
оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку;
 поощряет стремление детей соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно
Подвижные игры
Педагог …
 развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений;
 создаёт условия для развития выразительности движений
в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и т.п.).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приёме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены);
 поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
 способствует формированию положительного отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам,
выполнению физических упражнений.

Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие упражнения)-гигиенические навыки.
Основные движения:
Педагог
-побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные
упражнения.
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
123

натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 34 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (23 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёдназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и др.;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперёдназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи
образовательной
деятельности

1.
Обогащать двигательный

Содержание образовательной деятельности

Таблица 33

Педагог …
 формирует умение организованно выполнять строевые
124

опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в т.ч.
музыкально-ритмические
упражнения), спортивные
упражнения, подвижные
игры, помогая
согласовывать свои
действия с действиями
других детей, соблюдать
правила в игре;
2.
Развивать
психофизические качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию, равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал;
3.
Формировать интерес и
положительное отношение
к занятиям физической
культурой и активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
4.
Укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать
условия для формирования
правильной осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
5.
Закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая к

упражнения, находить своё место при совместных
построениях, передвижениях;
 учит выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу;
 создаёт условия для активной двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального
состояния детей;
 воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе;
 организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре;
 продумывает и организует активный отдых, приобщает
детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности;
 формирует умения и навыки личной гигиены;
 воспитывает полезные
Подвижные игры
Педагог …
 поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные, в т.ч. игры народов Крыма,
игры;
 воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым
способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения
Педагог …
 обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках (при наличии снега), велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): по прямой,
перевозя игрушки или друг друга.
Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни

125

здоровому образу жизни.

Педагог …
 поддерживает стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками;
 формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг
на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Строевые упражнения
Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог
-выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лёжа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов,

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м;
через линию, (вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через верёвку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочерёдно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперёд и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперёд, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
126

включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное
выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения – разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик).
флажки, кегли и др.).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится один раз в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья:
в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи
образовательной
деятельности

1.
Обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в т.ч.
музыкально-ритмические
упражнения), создавать
условия для освоения
спортивных упражнений,
подвижных игр.
2.
Формировать
психофизические качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в
пространстве;
3.
Воспитывать волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных
играх, проявлять
самостоятельность при

Содержание образовательной деятельности

Таблица 34

Педагог …
 формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр;
 помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности;
 формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности;
 помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать
и выполнять
указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;

поощряет
целеустремленность,
упорство
в
достижении цели, стремление к творчеству;
 способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья;
 обучать разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Подвижные игры

Педагог …
 продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх,
в т.ч. играх народов Крыма;
 поощряет желание выполнять роль водящего;
127

выполнении физических
упражнений;
4.
Продолжать
формировать интерес и
положительное отношение
к физической культуре и
активному отдыху,
формировать первичные
представления об
отдельных видах спорта;
5.
Укреплять здоровье
детей, опорнодвигательный аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать
иммунитет средствами
физического воспитания;
6.
Формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать полезные
привычки, способствовать
усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.

 разучивает с детьми считалки для выбора водящего;

развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
 приучает к выполнению правил;

поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).

Спортивные упражнения
Педагог …
 обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках (при наличии снега), велосипеде,
самокате может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): катание на
санках друг друга.
Катание на трехколёсном и двухколёсном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него;
 упражняет в выполнении правил безопасного
поведения
в двигательной деятельности (соблюдать
.
очерёдность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое);
 способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья;
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
128

неё, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролёта на пролёт вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под верёвку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперёд и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперёд, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увёртыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперёд на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперёд, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоём на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперёд, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочерёдное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперёд, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
129

Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочерёдное «выбрасывание» ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные народов России, в т.ч.
игры народов Крыма.
Дни здоровья проводятся один раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи
образовательной
деятельности

1.
Обогащать двигательный
опыт, создавать условия
для оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения осознанно,
технично, точно, активно
выполнять упражнения
основной гимнастики,
осваивать спортивные
упражнения, элементы
спортивных игр,
элементарные туристские
навыки;
2.
Развивать психофизические
качества, координацию,

Содержание образовательной деятельности

Таблица 35

 подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лёжа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной);
 поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
130

мелкую моторику
ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность и меткость,
воспитывать самоконтроль
и самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в
команде;
3.
Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
4.
Продолжать развивать
интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных
видах спорта и
достижениях российских
спортсменов;
5.
Укреплять здоровье
детей, формировать
правильную осанку,
укреплять опорнодвигательный аппарат,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
6.
Расширять представления
о здоровье и его ценности,
факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
7.
Воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и
здоровью окружающих,
осознанно соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в

формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперёд и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа лёгкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трёх освоенных движений.
Строевые упражнения.
Построение по росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперёд руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны;
повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием
и
прыжком;
ходьба
«змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
Педагог …
 продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность;
 обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми;
 воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплочённости,
чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей;
 развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений);
 способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.

131

двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.

Спортивные игры

Педагог …
 обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5–6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра
по упрощённым правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощённым правилам.
Спортивные упражнения
Педагог
-обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках (при наличии снега): по прямой, со
скоростью.
Катание на двухколёсном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни

132

Педагог …
 продолжает уточнять и расширять представления
детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе);
 формирует представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и др.) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья;
 уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок;
 продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги:
Педагоги…
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в т.ч.,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Дни здоровья:
Педагог …
-проводит один раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.

133

Педагог…
- организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами – на стадион, в парк, на берег моря и др.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут.
 формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края;
 оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки;
 организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий;
 организует с детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и др.); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках
по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
134

спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии,
из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперёд
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом
и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоём на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки
в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочерёдно, последовательно); махи руками вперёд-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лёжа на спине; наклоны вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо
и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лёжа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочерёдное поднимание и опускание ног.
Досуг
организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания. Досуги и
праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи
образовательной
деятельности
1.
Обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять

Таблица 36
Содержание образовательной деятельности

Педагог …
 создаёт условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных
игр, игр-эстафет;
 поощряет стремление выполнять упражнения
135

физические упражнения,
осваивать туристские
навыки;
2.
Развивать
психофизические качества,
точность, меткость,
глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
3.
Поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнёрское
взаимодействие в команде;
4.
Воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность в
двигательной деятельности
и различных формах
активного отдыха;
5.
Формировать
осознанную потребность в
двигательной деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России, расширять
представления о разных
видах спорта;
6.
Сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте, спортивных
событиях и достижениях,
правилах безопасного
поведения в двигательной

технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой;
 в процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений;
 поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать;
 продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих;
 способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создаёт условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования
двигательного
опыта
в
игровой
деятельности и повседневной жизни.
Подвижные игры
Педагог …
 продолжает знакомить детей с подвижным играми, в
т.ч. играми народов Крыма;
 поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве;
 поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей;
 побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность;
 поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать;

продолжает
воспитывать
сплочённость,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности;
 способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности
136

деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
7.
Воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Спортивные игры
Педагог …
 обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая
его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
"змейкой" между расставленными предметами, попадание
в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея на траве: ведение шайбы клюшкой,
не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнёра без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): игровые
задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Катание на двухколёсном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Формирование основ здорового образа жизни

137

Педагог …
 расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и др.), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов;
 даёт доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнёром, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивным инвентарём, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий;
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется один раз в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в т.ч., игры народов России,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся один раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные мероприятия, в
т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения
и организации санитарных стоянок.
Педагог …
 организует пешеходные прогулки. Время перехода в
одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий;
 для организации детского туризма формирует
138

представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
 учит преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий;
 соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.
Педагог …
 проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в т.ч., в
парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением;

предлагает
упражнения
с
разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением
исходных
положений
и
техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и др.);

поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лёжа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому);
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперёд и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с неё чередующимся шагом одноимённым и
разноимённым способом; перелезание с пролёта на пролёт по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по верёвочной лестнице; выполнение упражнений на
139

канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четвёрками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлёстыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперёд; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лёжа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лёжа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперёд-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку –
прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперёд,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперёд
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперёд, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочерёдное и последовательное) вперёд,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперёд и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперёд,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочерёдное поднимание и опускание ног лёжа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лёжа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперёд и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их
с места на место.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
140

физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры:
Упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперёд в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперёд, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трёх движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Построение, перестроение, передвижение строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчёт на первый-второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательного процесса
Примерный перечень пальчиковых игр народов Крыма
– Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья»,
«Перстенёк», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки»,
«Прижми палец» и др.
– Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
– Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
Примерный перечень подвижных игр народов Крыма
– Азербайджанские: «Белый мяч и чёрный мяч», «Отдай платочек», «Чья шеренга
победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка», «Чёрный паша» и
др.
– Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра в чых-чых»,
«Игра в джузи-топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», и др.
– Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись, плетень!»,
«У Мазаля», «Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др.
– Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.
– Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко», «Орехи-каридья», «Семь
камешков», «Котч» и др.
– Крымско-татарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт», «Три
камня», «Мормалы», «Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.
– Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ли вода?»,
«Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание чулочных мячиков», «Спасение
принцессы», «Слепая корова», «Бег на жестянках» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка»,
«Горелки» «Пятнашки», «Лапта», «Малечена-калечина», «Молчанка», «Золотые ворота»,
«В ручеёк», «Каравай» и др.
– Украинские: «Перепёлочка», «Горю, горю, пень», «Котився горшок», «Ледачий
Гриць», «Гоп-гоп», «Вийшли в поле косарі», «Куй, куй, ковалі», «Панас», «Горю-дуб»,
«Подоляночка», «Котилася торба» и др.
Примерный перечень считалок, жеребьёвок, певалок народов Крыма
– Греческие: «Пшеница, овёс...», «Бабуся» (считалки) и др.
– Крымско-татарские: «Раз, два, три, четыре...», «Верблюды» (считалки) и др.
– Немецкие: «Утром рано в шесть...», «Regenverse», «Was ist das?» (считалки) и др.
141

– Русские: «Катился горох по блюду...», «Я куплю себе дуду...», «Заяц белый...»
(считалки) и др. «Конь вороной остался под горой...», «Ниточка или иголочка?»
(жеребьевки) и др. «Кто засмеётся...», «Первенчики, бубенчики...», «Мышка, мышка...»
(певалки) и др.
– Украинские: «Бродить кіт по траві...», «Тікав заєць через ліс...», «Зайчик, зайчик,
побігайчик...», «Я куплю собі дуду...», «Котилася торба...», «Хобре-бобре, заховайся
добре...», «Біг пес через овес...» (считалки) и др.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
1). Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
2). Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3). Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
4). Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
5). Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
6). Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.6. Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
ДО воспитанников, посещающих ДОУ, осуществляется в учреждении. По желанию
родителей оно может быть получено вне ДО – в форме семейного образования.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Согласно ФГОС ДО педагоги используют различные формы реализации ОП ДО в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Возраст
детей

Формы реализации программы

Таблица 37

142

предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест
ложкой, пьёт из кружки и др.);
ранний
элементарное экспериментирование с материалами, веществами (песок,
возраст
вода, тесто);
(от 1года
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
до 3 лет)
со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
дошкольный игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
возраст
режиссёрская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
(от 3-х до др.);
7(8) лет)
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр, народные игры и др.);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП ДО педагог может
использовать следующие методы:
Таблица 38
№

1.

2.

3.

Название метода

Метод
организации опыта
поведения и
деятельности
Метод осознания
детьми опыта
поведения и
деятельности
Метод мотивации
опыта поведения и

Содержание работы

Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнения, воспитывающие ситуации, игровые
ситуации.
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример.
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.
143

4.
5.
6.
7.

8.

деятельности
Словесный метод
Наглядный метод
Практический
метод
Информационнорецептивный
метод

Репродуктивный
метод

9.

Метод
проблемного
изложения
10. Эвристический
метод
(частичнопоисковый)
11. Исследовательский
метод
12. Метод проектов

При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
При использовании метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
видеофильмов,
просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения по образцу педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную (предметносхематическую) модель).
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
Проблемная задача делится на части – проблемы, в решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Способствует развитию исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества. При совместных
проектах, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов. Средства используются для развития
следующих видов деятельности детей.
Таблица 39
Средства
Виды деятельности
Оборудование
реализации
детей
программы
Двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.
Демонстрационные Предметная
Образные, дидактические игрушки,
и раздаточные
предметы
Игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
Визуальные,
Коммуникативная
дидактический материал, предметы,
аудийные,
игрушки, видеофильмы и др.
аудиовизуальные
Познавательнонатуральные предметы, оборудование для
исследовательской и исследования, образно-символический
Естественные и
экспериментировани материал, макеты, плакаты, модели, схемы
искусственные
е
и др.
144

Реальные и
виртуальные

Чтение
художественной
литературы
Трудовая
Продуктивная
Музыкальная

книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов
труда
оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.

2.7. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ представляет собой интеграцию разных её
видов:
Таблица 40
Образовательная
деятельность
в процессе организации
различных видов
детской деятельности

Образовательная деятельность

Образовательная
деятельность
в ходе режимных
процессов

Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
с семьями детей
детей
по реализации
ОП ДО
Таблица 41

Образовательная деятельность
Совместная деятельность педагога и
Самостоятельная деятельность детей
детей (варианты)
1). Совместная деятельность педагога с Самостоятельная,
спонтанно
ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, возникающая, совместная деятельность
педагог обучает ребёнка чему-то новому.
детей без всякого участия педагога.
2). Совместная деятельность ребёнка с Это могут быть:
педагогом, при которой ребёнок и педагог -самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссёрские, театрализованные,
– равноправные партнёры.
3). Совместная деятельность группы детей игры с правилами, музыкальные и др.),
изобразительная
под руководством педагога, который на -самостоятельная
правах участника деятельности на всех деятельность по выбору детей,
познавательноэтапах её выполнения (от планирования до -самостоятельная
завершения)
направляет
совместную исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и др.).
деятельность группы детей.
4). Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих
детей.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает:
 опыт ребёнка,

145

 его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определённым видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе организации детских видов деятельности педагог создаёт условия для:
 свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
 выбора участников совместной деятельности,
 принятия детьми решений,
 выражения своих чувств и мыслей и т.д.
Педагог поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская, речевая; театрализованная и речевая и т.д.). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.

146

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив.
Таблица 42
№
Культурные
Виды детских инициатив
практики
1. Игровая
Творческая инициатива: ребёнок проявляет себя как
деятельность
творческий субъект.
2. Продуктивная
Инициатива целеполагания: ребёнок проявляет себя как
деятельность
созидающий и волевой субъект.
3. ПознавательноПознавательная инициатива: ребёнок выступает в роли
исследовательская
субъекта исследования.
деятельность
4. Коммуникативная
Коммуникативная
инициатива:
ребёнок
является
деятельность
партнёром по взаимодействию и собеседником.
5. Чтение
Эта практика дополняет развивающие возможности
художественной
других культурных практик детей дошкольного возраста
литературы
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Ознакомление с художественной литературой как культурной практикой введено в
образовательную деятельность ДОУ.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и гаджетов. Обследование современных детей показывает низкий уровень
развития их связной речи, недостаточную осведомлённость в мире детской художественной
литературы, выбор низкосортных произведений, комиксов вместо классических
произведений. В связи с этим обязательной частью режима дня во всех возрастных группах
является ознакомление детей с художественной литературой. Это ни в коей мере не
заменяет занятия по приобщению детей к художественной литературе, а становится
средством углублённого изучения лексических тем, расширения кругозора детей, развития
их познавательного интереса.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.8. Условия и способы поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищённости, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и
вторая половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
1) самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2). свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;
3) игры-импровизации и музыкальные игры;
4) речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5) логические игры, развивающие игры математического содержания;
147

6) самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7) самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
8) самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен хорошо знать особенности
психофизиологического развития детей разного возраста. Для поддержки детской
инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приёмы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приёмы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приёмов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
148

поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключённые в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Цели и задачи
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями детей
раннего и дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Грамотно организованное взаимодействие семьями дополняет, поддерживает и
тактично направляет воспитательные действия родителей детей.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1). информирование родителей и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, Республики Крым, города
Евпатории о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательных программах, реализуемых в ДОУ;
2). просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3). способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4). построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями воспитанников для решения образовательных задач;
5). вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.
Принципы взаимодействия
Построение взаимодействия с родителями воспитанников осуществляется на
следующих принципах:
149

1) Принцип приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей воспитанников не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
своего ребёнка;
2) Принцип открытости: для родителей должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе, в ДОУ; каждому из родителей
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ (при отсутствии карантинных мер);
между педагогами и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3) Принцип взаимного доверия, уважения и доброжелательности во
взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями; важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в
интересах детей;
4) Принцип индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение образовательных
задач;
5) Принцип возрастосообразности: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей воспитанников
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьёй.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого ребёнка, её запросах в отношении охраны его здоровья и развития; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведённого анализа; согласование воспитательных
задач;
2) Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в т.ч. с ОП ДО в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских видах
деятельности, образовательном процессе и др.
3) Просветительское направление предполагает просвещение родителей по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определённого возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемых в ДОУ
образовательных программ; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
150

Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении
данных задач;
4) знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и др.).
Методы, приёмы и способы взаимодействия
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приёмов и способов взаимодействия
с родителями:
1) Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями; дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и другие виды деятельности детей и т.д.;
2) Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, и др.; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей; сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей и детей; также через досуговую форму – совместные праздники, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и др.
В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль
призван сыграть родительский всеобуч. Программа родительского всеобуча разработана
специалистами ДОУ.
Цель программы: содействие повышению уровня родительской компетентности в
вопросах воспитания, образования и развития детей, выработка единого взгляда семьи и
детского сада на сущность процессов воспитания и образования с целью создания
оптимальных условий для развития личности ребёнка.
Задачи программы:
 повышение потенциала взаимного доверия в системе отношений «семья – ДОУ»;
 знакомство родителей с основами правовых знаний;
 повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах
обеспечения физического, эмоционального и социального благополучия ребёнка в условиях
семьи и ДОУ;
 пропаганда и возрождение семейных традиций;
 формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей;
 обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
151

 привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном
процессе;
 гармонизация детско-родительских отношений в семьях.
Принципы реализации программы:
1. Принцип первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в
первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей).
2. Принцип достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться
на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические,
юридические и др.) факты).
3. Принцип практической ориентированности информации (доступная для
использования в жизни).
4. Принцип взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные
взаимоотношения педагогов с родителями детей, а также конструктивный поиск решения
возникающих проблем воспитания детей).
5. Принцип развития (личности, системы отношений личности, процессов
жизнедеятельности).
6. Принцип системности воспитательных воздействий на ребёнка.
7. Принцип преемственности семьи и ДОУ в становлении социокультурного опыта
ребёнка.
8. Принцип индивидуального подхода к каждому ребёнку и семье.
Участники реализации программы: в реализации программы принимают участие
родители, дети, члены педагогического коллектива ДОУ, приглашённые представители
общественных организаций, учреждений.
Формы реализации программы:
В рамках родительского всеобуча используются традиционные и нетрадиционные
формы работы.
Традиционные формы: общесадовые и групповые родительские собрания,
конференции, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных
вопросов воспитания детей в семье и ДОУ; индивидуальные и групповые консультации,
проводимые в разных форматах (очные, в режиме онлайн); беседы; анкетирование, опросы;
разработка социального паспорта группы и ДОУ; размещение просветительскопрофилактической информации на стендах, в родительских уголках, на сайте ДОУ;
привлечение родителей к участию в конкурсах, в утренниках, развлечениях, в спортивных
мероприятиях, в проектной деятельности; фотовыставки, выставки детских работ; дни
открытых дверей и др.
Инновационные формы: родительские собрание с элементами тренинга; семинарыпрактикумы; конференции; мастер-классы; интерактивные родительские собрания и др.
Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от
актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий (выступление на
организованных мероприятиях специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
медицинских работников, представителей других организаций; использование
технического оснащения).
Программа
родительского
всеобуча
обеспечивает
создание
специально
организованной системы взаимодействия «ДОУ – родители – дети» в процессе воспитания
и развития ребёнка на основе:
 обновления содержания, форм и методов диагностики семьи и сотрудничества с
ней;
 формирования педагогической культуры родителей, их активной педагогической
позиции через психолого-педагогическое просвещение;
 достижения баланса общественного и семейного воспитания;
 повышения статуса семьи и семейного воспитания в развитии личности ребёнка.
Важным условием успеха родительского всеобуча является их непрерывный характер
и постоянный контингент участников.
Планируемые результаты реализации программы.
152

В результате обучения у родителей появляется возможность овладения знаниями,
которые помогут им выстроить эффективную систему взаимодействия со всеми
участниками образовательного процесса, а именно:
1. Возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа
жизни.
2. Улучшение микроклимата в семье.
3. Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего
поведения в семье и во взаимоотношении с ребёнком.
4. Оказание практической помощи родителям при возникновении проблемных
ситуаций.
5. Приобретение знаний родителями о развитии ребёнка на различных возрастных
этапах его жизни; о правовых основах охраны детства; умений грамотно оценивать
проблемные, критические ситуации во взаимоотношениях с детьми с учётом
специфических проблем каждого возраста; анализировать типичные ошибки в семейном
воспитании детей, в т.ч. своё собственное поведение, свои родительские взаимоотношения.
2.10. Направления и виды коррекционно-развивающей работы
КРР и инклюзивное образование в ДОУ:
-направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации;
-объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития;
-осуществляется воспитателями, педагогом-психологом и другими квалифицированными
специалистами ДОУ;
-организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей, или на основании
результатов психологической диагностики, или на основании рекомендаций ТПМПК;
-реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Виды коррекционно-развивающей работы
КРР предполагает следующие виды работ: диагностическая, непосредственно
коррекционно-развивающая, консультативная, информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа включает:
-своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
-комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития воспитанников (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей воспитанников;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника;
153

-изучение направленности детской одарённости;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
-выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
воспитанника, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям воспитанника.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития воспитанника коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанника и психологическую
коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
воспитанников, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одарённости;
-создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
-формирование инклюзивной образовательной среды, в т. ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с воспитанником, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
воспитанников с детьми; помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанника с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
-консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с воспитанником;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приёмов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – воспитанникам (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям, педагогам – вопросов, связанных с
154

особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения воспитанников, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий воспитанников, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.11. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающие ДОУ
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению ими всех или некоторых разделов ОП ДО вне специальных условий воспитания и
обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными
нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
Группы общеразвивающей направленности могут посещать дети с ОВЗ, находящиеся
на инклюзивном обучении. Это:
 дети с задержкой психического развития;
 дети с умственной отсталостью и др.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии
с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения,
недостаточности словесного опосредствования, в частности, вербализации, искажению
познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении
личности.
Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития
ребёнка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями
в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психологопедагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые
необходимо учитывать при определении КРР в интеграционном образовательном
пространстве.
Значительную по численности группу детей составляют дети с не резко
выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии
двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными
либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими
вариантами:
дети с минимальными нарушениями слуха;
дети с минимальными нарушениями зрения, в т.ч. с косоглазием и амблиопией;
дети с нарушениями речи (дислалия, стёртая дизартрия, закрытая ринолалия,
дисфония, заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического
строя, нарушения фонематического восприятия);
дети с лёгкой задержкой психического развития (конституциональной,
соматогенной, психогенной);
педагогически запущенные дети;
дети  носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая
напряжённость, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или
церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто
болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной
гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной
возбудимости, истероидности, психастении и др.);
дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность,
синдром дефицита внимания);
дети с психогениями (неврозами);
дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний
детский аутизм, эпилепсия);
155

дети с лёгкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической
природы;
дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или
нарушения их функционального или органического генеза (в т.ч. по типу минимальной
мозговой дисфункции).
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим
особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:
своевременно выявить детей с ОВЗ;
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребёнка с ОВЗ;
определить индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в ДОУ;
спланировать коррекционно-развивающие мероприятия;
разработать программы КРР;
оценить динамику развития и эффективность КРР;
определить условия воспитания и обучения каждого ребёнка;
консультировать родителей ребёнка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей
развития ребёнка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность,
поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое
состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребёнка включает
медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ и детей «группы риска»
В ДОУ предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и детей
«группы риска», создания для них специальных образовательных условий.
1. Ежегодно, исходя из данных результатов психолого-педагогического обследования
специалистов (педагог-психолог, воспитатели, инструктор по физической культуре,
являющиеся членами психолого-педагогического консилиума), определяется банк данных
детей с ОВЗ и детей «группы риска».
Цель психолого-педагогического обследования – комплексное изучение общего
развития ребёнка, выявление отклонений, определение индивидуальных особенностей и
потенциальных возможностей в процессе развития.
В годовом плане определены сроки проведения психолого-педагогического
обследования специалистами:
 в младшей дошкольной группе (дети 3-4 лет) обследование проводят воспитатели,
педагог-психолог, инструктор по физической культуре (декабрь, май); с учётом
продолжительности периода адаптации детей, которая, как правило проходит с сентября до
ноября;
 в средней дошкольной группе (дети 4-5 лет) обследование проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре педагог-психолог (сентябрь, май);
 в старшей дошкольной группе (дети 5-6 лет) обследование проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре (сентябрь, май); педагог-психолог (октябрь, май);
 в подготовительной к школе группе (дети 6-7 лет) обследование проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре (сентябрь, апрель-май); педагог-психолог
(октябрь, апрель).
2. По результатам психолого-педагогического обследования детей направляют на
консультацию к узким специалистам по показаниям, а затем, по необходимости, на
ТПМПК.
3. По результатам обследования на ТПМПК даются рекомендации по созданию для
ребёнка специальных образовательных условий в соответствии со ст. 79 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации».
156

4. На основании рекомендаций ТПМПК специалисты ДОУ определяют
индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка. В целях разработки
индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ (дети с тяжёлыми речевыми
нарушениями, дети с сочетанным диагнозом детского психиатра) решаются следующие
задачи:
определение объёма, содержания – основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребёнка и его семьи;
определение форм и содержания коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательно-речевого и
личностного развития ребёнка, степени его адаптации в среде сверстников;
определение потребностей ребёнка в тех или иных материально-технических
ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметнопространственной среды.
5. Педагог-психолог ДОУ отслеживает динамику в развитии детей «группы риска»,
осуществляет совместно с воспитателем психолого-педагогическое сопровождение ребёнка
и семьи, при необходимости направляет к детскому психиатру на консультацию.
6. Заседания ППк проводятся в соответствии с годовым планом работы ДОУ.

2.12 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.12.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания детей в ДОУ составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые из поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшее своё уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
РПВ предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
157

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
РПВ находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация РПВ предполагает социальное партнёрство ДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в т.ч. системой
дополнительного образования детей.
Структура РПВ включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.12.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания детей в ДОУ  личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, а социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания детей в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
158

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремлённого в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населённого пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.

159

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры ОП ДО не подлежат непосредственной оценке,
в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам)
Таблица 43
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому.
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие, «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
160

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Физическое и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и др.).
Эстетическое
Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красота
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и др.).
Целевые ориентиры воспитания детей
на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Духовнонравственное

Целевые ориентиры

Таблица 44

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
161

Социальное

Человек, Проявляющий ответственность за свои действия и
семья, дружба, поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничеств между людьми. Владеющий основами речевой
о
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное
жизнь
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.12.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОУ
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – общественный договор,
– устанавливающий правила функционирования и отношений участников
образовательных отношений, нормы и традиции, психологический климат, безопасность,
характер воспитательных процессов;
– задающий культуру поведения сообществ, т.е. способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом;
– описывающий предметно-пространственную развивающую образовательную среду,
деятельности и социокультурный контекст,
– опирающийся на базовые конституционные и национальные ценности,
– содержащий традиции крымского региона, города Евпатории.
162

Уклад задаёт и удерживает ценности воспитания, как инвариантные, так и свои
собственные, для всех участников образовательных отношений: руководителя,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников и их родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного
циклов жизни ДОУ.
Уклад также включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Для реализации РПВ уклад проектируется командой ДОУ и принимается всеми
участниками образовательных отношений. МБДОУ «ДС №21 «Спутник» открылся в 2024 г.
и только формирует свой уклад. Процесс проектирования уклада ДОУ включает
следующие шаги и их оформление:
1. Определение ценностно-смыслового наполнения жизнедеятельности. (Программа
развития, Устав, Правила внутреннего трудового распорядка работников, Правила
внутреннего распорядка воспитанников, Этический кодекс работников, Кодекс чести
педагога, локальные акты МБДОУ «ДС № 21 «Спутник»).
2. Отражение ценностно-смыслового наполнения жизнедеятельности во всех её
формах  организация специфических видов деятельности, обустройство РППС,
организация режима дня, разработка традиций и ритуалов, организация праздников и
развлечений. (Образовательная программа дошкольного образования).
3. Обеспечение принятие уклада ДОУ всеми участниками образовательных
отношений. (Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке работников.
Взаимодействие с семьями воспитанников. Социальное партнёрство. Договоры.
Локальные акты).
Обучение, воспитание и развитие детей от 1 до 7(8) лет представляет собой
целостный воспитательно-образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, а также принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Воспитательные задачи реализуются в течение всего времени нахождения детей в
детском саду: в режимных моментах, в процессе занятий, вне занятий (в совместной
деятельности педагогов с детьми, в самостоятельной деятельности детей).
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Среди
таких мероприятий особое место занимают мероприятия, связанные с историей, памятными
датами Евпатории, Республики Крым, России.
Еженедельные пешие переходы за пределы детского сада (в рамках расписания
занятий и пеших переходов) расширяют кругозор детей в области знаний о родном городе.
Воспитатели знакомят детей с названиями улиц, проспектов и площадей города,
рассказывают им о людях, в честь которых они названы.
Детская художественная литература, народное творчество, музыка, театральное
искусство традиционно рассматриваются педагогами в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками. Приоритет педагоги отдают классическим произведениям, а
также произведениям крымских авторов.
В ДОУ существует практика создания инициативных и творческих групп педагогов,
которые
оказывают
консультативную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных
мероприятий и родителям воспитанников в вопросах развития и воспитания детей.
Функционирует система взаимодействия с родителями на основе разработанной
Программы родительского всеобуча.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
163

возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать условия:
-для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
-для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
-для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда ДОУ – это совокупность окружающих ребёнка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда ДОУ строится по трём линиям:
– «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную развивающую
образовательную среду, насыщая её ценностями и смыслами;
– «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно живёт,
творит и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
РППС выполняет образовательную и воспитывающую функцию. Она создаётся и
обновляется в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, учитывает
современные подходы к развитию детей раннего и дошкольного возраста.
За время своего функционирования ДОУ сложились его особенности, связанные с
региональной и муниципальной спецификой.
Воспитательный процесс осуществляется с учётом возраста детей и организуется в
РППС, которую создали работники учреждения. Все помещения, посещаемые детьми
(групповые, музыкальный и спортивный залы, учебные кабинеты, рекреации), игровые и
спортивные площадки на территории ДОУ имеют воспитательную направленность и
представляют собой совокупность природных, предметных, социальных условий и
пространство собственного «Я» ребёнка.
РППС постоянно обогащается не только за счёт количественного накопления, но и
путём улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надёжности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным, гендерным особенностям детей и детям с особенностями
развития.
Педагогическим коллективом ДОУ созданы условия для свободного ориентирования
детей в сформированной РППС и свободного доступа ко всем её составляющим, а также
для самостоятельной деятельности и манипулирования в созданной среде, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами и
оборудованием.
Воспитывающие влияние на детей осуществляется посредством следующих форм,
таких как:
– оформление интерьера помещений;
– создание новых центров;
– обновление игрового и спортивного оборудования на площадках групп и
спортивных площадках;
– регулярная организация и проведение конкурсов (в соответствии с годовым планом
164

работы ДОУ) по улучшению РППС возрастных групп.
В ДОУ 14 групповых помещений, музыкальный и спортивный залы, кабинет
педагога-психолога, комнаты для занятий. Группы, залы, учебные кабинеты, рекреации
оформляются ярко и содержательно.
Содержание и наполнение РППС в каждой группе соответствует названию группы,
возрастным особенностям детей и основным целям пребывания детей раннего и
дошкольного возраста в детском саду.
В группах представлены учебная и игровая зоны, места для организации
самостоятельной деятельности детей.
В игровой зоне оформлены игровые центры и уголки, содержание которых
соответствует
образовательным
областям
–
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию. Это
центр сюжетных игр, детская лаборатория, литературная гостиная, уголок уединения,
театральный уголок, спортивный уголок, уголок природы, патриотический уголок, уголок
развивающих игр, центр игр с песком и водой и др. В каждом центре помещены
обозначения образовательных областей. Центры и уголки мобильны и трансформируемы.
В каждой группе есть магнитная доска, которая используется как на занятиях, так и
для самостоятельной деятельности детей. На доске размещается материал по лексической
теме недели, а также материал для повторения.
Также в дошкольных группах есть экран с проектором для просмотра презентаций,
видеороликов, мультфильмов как части занятий с детьми.
В каждой группе, кабинете и залах оформлены паспорта, которые размещены на
официальном сайте ДОУ.
Территория ДОУ также представляет собой компонент РППС. На территории ДОУ
растёт много деревьев, кустов и цветов, за которыми наблюдают и ухаживают педагоги и
воспитанники.
На территории ДОУ находятся 14 игровых площадок для каждой возрастной группы,
две спортивных площадки и площадка для лазания. На площадках проводятся утренние
гимнастики, праздники и развлечения. Также есть эксплуатируемая часть кровли, где могут
проводиться занятия по физическому развитию, утренние гимнастики, прогулки.
РППС ДОУ ещё требует дополнения, над чем и планируют работать сотрудники ДОУ.
Общности ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми работниками ДОУ. Все
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ, что
отражено также в Этическом кодексе работников МБДОУ «ДС № 21 «Спутник» и Кодексе
чести педагога. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические и другие работники ДОУ:
– являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют их стремления к
положительному общению и взаимодействию;
– поощряют детскую дружбу;
– проявляют заботу об окружающих, что является примером для детей, учат их
чуткости, сопереживанию, вниманию к другим людям;
– на своём примере воспитывают у детей такие качества личности, как
организованность, общительность, отзывчивость, ответственность и др., что положительно
влияет на становление детского коллектива, на формирование благоприятного
психологического климата в нём.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся: общее собрание работников,
педагогический совет, творческие группы, психолого-медико-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает работников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников. Их связывают общие конституционные и
165

национальные ценности, цели воспитания и развития детей и уважение друг к другу,
которые определены в разработанном Кодексе родителя.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся: общее родительское
собрание, родительский комитет, Совет родителей воспитанников.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребёнка.
Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком и становятся его
собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность – общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения под руководством воспитателя. Чувство принадлежности к группе сверстников
рождается у ребёнка тогда, когда он начинает понимать, что рядом с ним такие же дети, как
он сам, что они тоже имеют свои желания, мнения и т.д. И с этим надо считаться.
В ДОУ присутствует один вид детской общности – одновозрастная группа. В тоже
время дети имеют возможность общаться с детьми разных возрастов. Это происходит во
время праздничных утренников и вечеров развлечений (иногда группы детей соединяются
для проведения мероприятий), спортивных праздников, во время показа спектаклей силами
детей (старшие дети готовят драматизации сказок для детей младших групп) и др.
Включённость младших детей в отношения со старшими детьми помимо подражания
и приобретения нового опыта, рождает опыт следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Общение старших детей с младшими – это возможность стать
авторитетом и образцом для подражания, а также отработки навыка заботы и
ответственности. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Это даёт большой воспитательный результат,
иногда даже больше, чем прямое влияние педагога.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области ФГОС ДО.
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Ценности

Задачи воспитания

Таблица 45

Социально-коммуникативное развитие
Родина
 воспитание любви к своей семье, детскому
Природа
саду, родному городу Евпатория, Крыму, России;
 воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России,
в т.ч. народов, проживающих в Крыму;
Семья
 воспитание уважительного отношения к
Человек
ровесникам, родителям, соседям, другим людям
Жизнь
вне
зависимости
от
их
этнической
Милосердие
принадлежности;
 содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
166

Социальное

Трудовое

Познавательное

Патриотическое

Социальное

Эстетическое

Эстетическое

Добро
Дружба
Сотрудничество

 воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Труд
 поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и
уважительно относиться к итогам своего труда и
труда других людей.
Познавательное развитие
Человек
 воспитание отношения к знанию как ценности,
Семья
понимание значения образования для человека,
Познание
общества, страны;

воспитание
уважения
к
людям
–
представителям разных народов России, в т.ч.
Крыма,
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Родина
 приобщение к отечественным традициям и
Природа
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов Крыма
и России;
 воспитание уважительного отношения к
государственным символам России и Республики
Крым (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие
Культура
 владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 владение элементарными навыками речевого
общения в условиях близкородственной и
неблизкородственной языковой среды;
Красота
 воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Красота
 воспитание эстетических чувств (удивления,
Культура
радости, восхищения, любви) к различным
Человек
объектам и явлениям окружающего мира
Природа
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
167

Физическое и
оздоровительное

Жизнь
Здоровье

 приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей;
 становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
 формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;

становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями воспитанников
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и формирование
положительных этнических взаимоотношений между детьми желательно начинать с
воспитания любви и уважения к своей семье, близким людям, соседям, осознания чувства
гордости за свою семью, город (село), малую родину, страну, с привития культуры
межличностных отношений.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство, что ребёнок является
субъектом определённого социума, и на его развитие в первую очередь оказывают влияние
все члены семьи и родственники. Поэтому эффективность работы с детьми будет в
большой степени зависеть от эффективности взаимодействия педагогов с родителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребёнка вообще и влияет на его развитие
как гражданина своей страны и его межличностных взаимоотношений с другими детьми, в
частности. Поэтому специалистами и воспитателями ДОУ разработаны и применяются
эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников с учётом региональных
особенностей Крыма.
Как правило, в каждой группе ДОУ есть дети разных национальностей. Их родители
общаются друг другом, но это общение часто носит приветственный характер. В интересах
детей, их воспитания и развития родительское общение должно стать насыщенным,
доброжелательным и разнообразным, и организуют его воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным, прежде всего,
проводятся социологические исследования (опросы, анкетирование, тестирование и т. д.)
168

для определения направлений этой работы. Следующим этапом становится выбор форм
работы с семьями.
Это могут быть:
– клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители,
например, «Давайте познакомимся», «Наш детский сад – многонациональный дом»,
«Особенности воспитания детей в национальных семьях», «Роль отца и матери в
воспитании будущих граждан Крыма, России», «Отношение к бабушкам и дедушкам в
национальных семьях», «Национальные обычаи и традиции», «Наши фотоальбомы»,
«Литература крымских авторов для детей»;
– дни открытых дверей в группах;
– дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду, в рамках
которых родители получают или пополняют знания о традициях, обычаях, культуре людей,
живущих в Крыму;
– вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут быть
расширены и по содержанию, и по составу участников. В подготовке и организации таких
мероприятий родители принимают самое непосредственное и активное участие. Тематика
таких мероприятий может быть разнообразной: «Приглашаем в дом гостей», «Встречаем
праздник», «Национальная кухня», «Празднование дней рождений», «Живём в мире и
согласии», «Язык соседей» и др.;
– организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому воспитанию,
народоведению, краеведению, этнографии;
– организация кружковой работы по ознакомлению с народными промыслами (с
привлечением членов семей);
– пошив национальных костюмов к праздничным мероприятиям;
– информационные бюллетени, которые готовят воспитатели для родителей, содержат
интересный познавательный материал, например, «Имена наших детей», «Знакомимся с
семьёй...», «Бабушки и дедушки наших детей», «Поиграйте с детьми в национальные
игры», «Колыбельные песни» и др.;
– встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети – дружат семьи». На этих
встречах дети могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе встречать праздники, что
будет способствовать сплочению родителей и детей.
События ДОУ
Событие при реализации РПВ – одна из форм совместной деятельности ребёнка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой
для ребёнка, каждая ценность воспитания должна быть понятна, раскрыта и принята
ребёнком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно. Но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, или любой режимный момент, или индивидуальная беседа, или общие
дела и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ или группы, или
ситуацией развития конкретного ребёнка.
Проектирование событий может осуществляться в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль силами взрослых и детей, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);

169

– проектирование встреч, общение детей со старшими, младшими, сверстниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, детская литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов Крыма, России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (рождественский утренник с детьми
из соседнего детского сада, показ спектакля и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (занятия, досуги, праздники, игры,
организованные педагогом, и др.) имеет свои особенности и не является аналогом
уроков в школе.
Занятия
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведённого времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
Проведение занятий с детьми нацелено на получение детьми предметных
образовательных результатов. Занятия распределяются для всех возрастных групп в
течение недели, в соответствии с расписанием. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Инвариантная часть учебного плана представлена во всех образовательных областях и
базовых видах деятельности детей, а именно:
физическое развитие – физическая культура в физкультурном зале, физическая
культура на открытом воздухе, утренняя гимнастика, гигиеническая гимнастика после сна,
гигиенические процедуры, пешие переходы, прогулки, спортивные праздники и
развлечения, дни здоровья;
познавательное развитие – сенсорное развитие, ФЭМП, конструирование, этика
(ознакомление с окружающим миром), ознакомление с природой, разминки по правилам
дорожного движения;
речевое развитие – развитие речи, подготовка к обучению грамоте, художественная
литература, логопедические занятия, логоритмика, коррекционный час;
художественно-эстетическое развитие – рисование, лепка, аппликация, музыка,
развлечения, досуги;
социально-коммуникативное развитие – ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, чтение художественной литературы, игры.
Занятия проводятся в первую и вторую половины дня.
В ходе занятий проводятся физкультминутки, которые являются логическим
продолжением содержания занятий и нацелены на расслабление мышц глаз, рук, спины
детей (в зависимости от предыдущей работы).
Реализация ОП ДО осуществляется педагогическими работниками в соответствии с
перспективным и календарным планами воспитательно-образовательной работы по
170

тематическому принципу в соответствии с общими для всех групп (кроме групп
компенсирующего типа) лексическими темами.
Подгрупповую и индивидуальную коррекционно-развивающую работу с детьми
проводят педагог-психолог и учителя-логопеды.
Игры, организованные воспитателем
Перед приёмом пищи (утром, днём, вечером), пока дежурные накрывают столы,
воспитатель проводит с детьми спокойные игры на установление положительных
взаимоотношений в группе, на подготовку к занятию, на закрепление ранее полученных
знаний или умений, на подведение итогов дня.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития детей.
Режимные процессы занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Они в целом структурируют время ребёнка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребёнок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Важно,
чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в ДОУ комфортно, безопасно; знал, что его здесь
любят, что о нём позаботятся.
Режимные процессы  это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Т.е. в ходе режимных процессов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т.д.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приёму пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей;
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Утренний приём детей
Приём детей  это очень важный момент в режиме дня. При благоприятных погодных
условиях ежедневный приём детей дошкольного возраста осуществляется на игровых
площадках групп, на свежем воздухе. Это благоприятное время для индивидуального
общения с детьми и их родителями, развития и закрепления навыков вежливого общения,
создания благоприятного эмоционального климата, закаливания, положительного заряда
для всех участников образовательного процесса на рабочий день.
Утренняя гимнастика
Утреннюю гимнастику проводит инструктор по физической культуре (или при его
отсутствии воспитатель группы) на спортивной площадке (при благоприятных погодных
условиях), или в физкультурном зале (при неблагоприятных погодных условиях в
соответствии с расписанием). В условиях карантина в группе (группах) утреннюю
гимнастику проводит воспитатель. Утренняя гимнастика проводится последовательно для
171

разных возрастных групп под музыку с целью пробуждения организма детей и
воспитателей, положительного эмоционального настроя и сплочения детского коллектива.
Дежурство детей
В младшей дошкольной группе и в первой половине учебного года в средней группе
воспитатель предлагает детям выполнять посильные для них поручения в уголке природы,
при подготовке к занятиям, или, накрывая столы к приёму пищи совместно с помощником
воспитателя или воспитателем.
Приобщение детей к общественно-полезному труду в виде дежурств в группе
начинается со второй половины учебного года в средней дошкольной группе.
В календарном плане воспитательно-образовательной работы воспитателя
предусмотрено планирование дежурства детей на месяц. Ежедневно воспитатель назначает
дежурных по столовой, по уголку природы, по подготовке к занятиям, по игровым центрам
(«Библиотека», «Сюжетно-ролевые игры» и др.) в соответствии с карточками в «Уголке
дежурных». Дежурных можно назвать необычно, например, в уголке природы дежурит
«Эколог», в книжном уголке  «Библиотекарь», по подготовке к занятиям дежурит
«Младший воспитатель» и т.д. Карточки представляют собой фотографии детей или
картинки с крупно написанными их именами и фамилиями. Воспитатель представляет
дежурных всем детям, все вместе повторяют обязанности дежурных. В конце дня
воспитатель и дети оценивают работу дежурных, как правило, положительно, и благодарят
их за помощь.
Во время дежурства у детей формируется ответственное отношение к порученному
делу, стремление сделать его хорошо, расширяется словарь профессий, атрибутов их труда.
Кроме этого, во время дежурства дети могут закрепить навыки счёта (накрывая на
стол, они могут посчитать предметы посуды, столовые приборы; при подготовке к занятиям
 пособия, атрибуты и др.), развивать наблюдательность и речь (отмечая погоду в
календаре погоды, повторяя названия растений и др.).
Подготовка к приёму пищи (завтрак, обед, полдник)
Главное в подготовке к любому приёму пищи  это необходимость мыть руки перед
едой. Эта задача решается воспитателями последовательно от группы раннего возраста до
подготовительной к школе группы. Они используют разные приёмы для формирования у
детей стойкого культурно-гигиенического навыка (личный показ, потешки, чтение стихов и
сказок и др.).
Приём пищи
Во время приёма пищи дети усваивают:
 навыки сервировки стола (расположение глубокой и мелкой тарелок, столовых
приборов, чашки, блюдца для хлеба, салфетницы);
 навыки культуры поведения за столом (есть самостоятельно, не класть локти на
стол, не разговаривать, когда во рту есть пища, пользоваться салфеткой, не мешать другим,
быть вежливым, использовать вежливые слова и пр.;
 правило: поел, убрал за собой посуду, поблагодарил, можешь идти играть (если это
предусмотрено режимом дня);
 названия блюд – существительные (воспитатель называет блюда и продукты, из
которых они приготовлены); прилагательные, которые характеризуют вкусовые качества
пищи; глаголы, обозначающие действия повара;
 представление о том, что пищу для детей готовят повара, что необходимо ценить
чужой труд, заботу, уметь быть благодарным;
 правила адекватного поведения в случае, если опрокинул тарелку с пищей, разбил
посуду и т.д. (не расстраиваться, не поднимать осколки посуды, принять участие в уборке
совместно со взрослым, вымыть руки и т.д.).
Самостоятельные игры детей
172

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнёров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду).
Игры после завтрака. В силу индивидуальных особенностей не все дети в одно и
тоже время заканчивают приём пищи. Поэтому у детей, которые раньше других
позавтракали, есть возможность поиграть после завтрака в любимые игры. Это, как
правило, настольно-печатные, развивающие игры.
Игры на прогулке. В содержании прогулок предусмотрено время на свободные игры
детей. Задача воспитателя  обеспечить детей игровым материалом и оборудованием для
организации таких игр.
Игры после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности. Воспитатель заботится о том, чтобы дети перед обедом играли в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей. Задача педагога создать каждому ребёнку возможность найти себе
занятие по своим интересам.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке группы;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Прогулки с детьми планируются и проводятся два раза в день: в первую половину дня
до обеда и во вторую  после дневного сна и вечерних занятий (при благоприятных
погодных условиях с учётом ветро-холодового индекса). Прогулка имеет определённую
структуру и содержание, зависящие от предыдущей работы с детьми на занятиях.
При подготовке к прогулке и возвращении с неё дети закрепляют навыки
самостоятельного одевания и раздевания верхней одежды и обуви, складывания своей
одежды в шкафчик, для просушки (в случае необходимости), устранения неполадок в
одежде; учатся помогать другу при одевании и раздевании, просить помощи при
необходимости.
Ежедневные прогулки способствуют укреплению здоровья детей, закаливанию,
удовлетворению их потребности в двигательной активности, профилактики утомления,
приобщению к подвижным и спортивным играм.
Один раз в неделю в соответствии с расписанием занятий и пеших переходов в
каждой дошкольной группе воспитатели планируют и проводят прогулки с детьми за
пределы ДОУ (пешие переходы). Они проводятся по утверждённому маршруту с учётом
возрастных особенностей детей при соблюдении требований безопасности детей. Целью
пеших переходов являются:
 закрепление на практике знаний о правилах дорожного движения;
 знания о собственной безопасности;
 ознакомление с близлежащими к ДОУ улицами и социальными объектами;
173

 получение новых и закрепление полученных ранее знаний о Евпатории, транспорте,
природе ближайшего окружения;
 оптимальная пешеходная двигательная нагрузка;
 усвоение правил поведения на улице;
 сплочение детского коллектива.
Подготовка ко сну, дневной сон
До начала дневного сна спальня проветривается до рекомендуемой температуры.
При подготовке ко сну, дети учатся в определённой последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи.
Воспитатели могут включить в спальне спокойную, убаюкивающую музыка
(колыбельные), спеть колыбельную самостоятельно, или читать детям спокойную сказку с
продолжением (для детей среднего и старшего дошкольного возраста). Читать перед сном
можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для детей.
Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную
профессиональными актерами.
Если ребёнок не хочет спать, бесполезно и неправильно заставлять его. Правильнее
будет с такими детьми договориться. Например, договориться, что ребёнок один час
спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошёл, идет
тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребёнок
засыпает. Ну а если он всё-таки не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договорённости. По поводу такого ребёнка воспитатель советуется с его родителями и
педагогом-психологом.
Эти режимные моменты имеют помогают в решении воспитательно-образовательных
задач, а именно:
 укрепляется здоровья детей;
 осуществляется профилактика их утомления;
 развиваются навыки самообслуживания;
 формируется интерес и потребность в регулярном чтении;
 дети приобщаются к художественной литературе.
Пробуждение после дневного сна, постепенный подъём,
гигиеническая гимнастика (побудка)
Правильно организованный подъём детей после дневного сна не только создаёт
положительный эмоциональный фон, но и даёт большой оздоровительный эффект. Не все
дети просыпаются одновременно, поэтому воспитатели включают «пробуждающую»
музыку, под которую дети начинают делать гигиеническую гимнастику (побудку) в
постели.
Комплексы гигиенической гимнастики разрабатывает инструктор по физической
культуре с учётом физических особенностей детей всех возрастных групп.
Побудку проводит воспитатель группы как под музыкальное сопровождение, так и
без него.
В содержание гимнастики вводятся упражнения в постели, элементы самомассажа,
упражнения в положении стоя, возле кроватей, дыхательная гимнастика. Заканчивается
гимнастика ходьбой по корригирующим дорожкам. Пробуждение детей после дневного сна
имеет ярко выраженный положительный эффект:
 формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть);
 комфортный переход от сна к активной деятельности;
 укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка в игровых уголках и центрах;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
174

 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
 опыты, эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и т.д.;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями воспитанников.
Ознакомление с художественной литературой
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и гаджетов. Обследование современных детей показывают низкий уровень
развития их связной речи, недостаточную осведомлённость в мире детской художественной
литературы, выбор низкосортных произведений, комиксов вместо классических
произведений. В связи с этим обязательной частью режима дня во всех возрастных группах
является ознакомление детей с художественной литературой. Это ни в коей мере не
заменяет занятия по приобщению детей к художественной литературе, а становится
средством углублённого изучения лексических тем, расширения кругозора детей, развития
их познавательного интереса.
Дополнительное ознакомление с художественными произведениями проводится во
второй половине дня, после дневного сна с учётом возрастных возможностей детей, в
разных формах (чтение, чтение по ролям, рассказывание, пересказ, заучивание наизусть,
инсценирование и др.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в ДОУ является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
 ситуативная, этическая беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание поговорок, пословиц с последующим обсуждением смысла;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т.п.);
 разработка долгосрочных проектов;
 экскурсии (в краеведческий музей, в дельфинарий, в аквариум, в библиотеку, в
общеобразовательную организацию и т.п.), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
175

 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Грамотно организованные праздники в детском саду  это эффективный метод
развития и воспитания детей. Главной целью организации и проведения праздников в ДОУ
является развитие эмоциональной и познавательной сферы детей, воспитание их
художественно-эстетического вкуса.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники (утренники) и другие
мероприятия (развлечения, досуги, тематические занятия и др.).
Утренники, посвящённые общегосударственным праздникам, проводятся во всех
группах ДОУ с учётом психовозрастных особенностей детей:
 в группах раннего возраста  Новый год;
 в дошкольных группах  Новый год, День защитника Отечества, Международный
день 8 Марта, День Победы.
Наряду с вышеперечисленными праздниками также проводятся:
 во всех дошкольных группах ДОУ тематические музыкальные занятия,
посвящённые осени (Осенины, Праздник урожая и др.);
 в старших дошкольных группах тематические занятия, посвящённые Дню народного
единства, Дню Космонавтики, Дню России;
 в подготовительных группах  выпуск в школу.
Для повышения образовательной значимости, для успешности мероприятий
утренники в ДОУ проводятся с соблюдением следующих условий:
1). Разнообразие форматов праздников: концерт, путешествие, соревнование,
спектакль, викторина и др.
2). Участие родителей. Родители принимают участие в конкурсах; на утренниках,
посвящённых 8 марта, папы дарят свой танец дочерям; на выпускном утреннике дети
танцуют со своими родителями; родители и дети готовят индивидуальные номера и т.д.
3). Поддержка детской инициативы. При подготовке к тематическим занятиям,
развлечениям воспитатели принимают во внимание предложения детей по изготовлению
костюмов, по ведению роли и др.
Организация РППС
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду
отражает федеральную, региональную и муниципальную специфику и включает:
 оформление групповых помещений, музыкального и спортивного залов, учебных
кабинетов специалистов, коридоров, рекреаций, лестничных пролётов, игровых и
спортивных площадок на территории ДОУ;
 игрушки
и
игры,
игровое
оборудование,
спортивное
оборудование,
соответствующие возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста;
 учебно-методические пособия, наглядный демонстрационный материал, учебные
аудио- и видеоматериалы и др.
Коллектив детского сада проектирует и создаёт РППС таким образом, чтобы она
соответствовала требованиям ФГОС ДО, была содержательной и эстетически
привлекательной для детей, вызывала их интерес.
РППС ДОУ отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания,
а именно:
1) включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города
Евпатории, МБДОУ «ДС № 21 «Спутник» (во всех дошкольных группах оформлен
патриотический уголок, в котором размещены государственные и негосударственные
(народные) символы России, Республики Крым, Евпатории, фотоальбомы, энциклопедии о
городах и достопримечательностям малой родины и России, познавательные игры,
изделия народных промыслов, народные игрушки и др.);
2) отражает региональные, этнографические особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОУ (в детском саду представлены экспозиции
декоративно-прикладного искусства народов Крыма, России, в дошкольных группах 
176

фотоальбомы, познавательные игры по декоративно-прикладному искусству и костюмам
народов Крыма и России, подвижные игры, подборки произведений фольклора,
художественная детская литература, разные виды театров, методическая литература,
конспекты занятий, дидактические игры по реализации региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Крым «Крымский веночек» и др.);
3) содержит элементы экологичности, природосообразности, безопасности (все игры
и игрушки для детей в группах, оборудование в спортивном и музыкальном залах имеют
возрастную направленность и сертификаты соответствия);
4) обеспечивает ребёнку возможность общения, игры и совместной деятельности,
отражает ценность семьи, людей разных поколений (в каждой возрастной группе
существует зонирование, т.е. игровое оборудование для детей расположено с учётом
особенностей детей (гендерных – принимается во внимание количество мальчиков и
девочек в группах, их предпочтения в играх; особенностей детей с ОВЗ), их желанием
играть самостоятельно (уголки уединения) или организовать совместную игру (центры
сюжетно-ролевых игр). Сюжетно-ролевые игры представлены во всех группах с учётом
возрастных возможностей и запросов детей, а также с учётом муниципальных
особенностей. Это  «Семья», «Поликлиника. Больница», «Санаторий», «Магазин.
Супермаркет», «Парикмахерская. Салон Красоты», «Водители», «Моряки», «Спасатели»,
«Экскурсия», «Санаторий», «Туристы» и др.).
5)
обеспечивает
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, формирует
научную картину мира (в каждой группе оформлен уголок природы, в старших дошкольных
группах он соединён с центром экспериментирования; в группах раннего возраста –
центры игр с песком и водой, в младших и речевых группах размещены центры песочной
анимации; во всех группах оборудованы уголки развивающих игр и головоломок, в книжных
уголках представлен энциклопедический познавательный материал и др. Во всех игровых
центрах отмечена эмблемой та образовательная область (области), к которой
относится их содержание);
6) обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (в дошкольных группах, начиная со среднего
дошкольного возраста, размещены уголки дежурств, или «Отделы кадров», в
соответствии с которыми дети выполняют обязанности дежурных, и пополняют свои
знания о профессиях взрослых);
7) обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (во всех группах оборудованы
спортивные уголки, представлен материал по видам спорта, олимпийскому и
параолимпийскому движению, имеется подборка подвижных игр, в т.ч. народных с
элементами костюмов, шапочками и др.);
8) предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями культуры Крыма (музыкальный зал оснащён народными муз.
инструментами, народными костюмами и атрибутами, подборкой музыкальных
произведений народного и классического творчества, в группах раннего и дошкольных
возрастов представлены народные игрушки, народные музыкальные инструменты, куклы в
национальных костюмах, подборки народных подвижных игр, в методическом кабинете
находится иллюстративный,
дидактический, литературный, игровой материал,
видеоматериалы, виртуальные экскурсии по Крыму и Евпатории, а также куклыпредставители народов России и Крыма и т.д.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
177

 участие представителей организаций-партнёров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнёров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Воспитательный процесс ДОУ обогащается взаимодействием с социальными
партнёрами:
– ГБУ РК «Евпаторийский центр социальных служб для семьи, детей и молодёжи»;
– Управление по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации города
Евпатории Республики Крым;
– ТПМПК Управления образования администрации г. Евпатории Республики Крым;
– МБОУ «СОШ-ДС № 17»;
– МБУДО «Евпаторийская детская школа искусств»;
– МБОУ ДО детей «ЭБЦ города Евпатории Республики Крым»;
– ГБУЗ РК «Евпаторийская городская больница» Детская городская поликлиника;
– Отделение № 5 МРЭО ГИБДД МВД по Республике Крым;
- Отделение МЧС России по г. Евпатории;
– МБУК «Театр-студия кукол «Марионетки» города Евпатории Республики Крым».
2.12.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровое обеспечение воспитательной работы
Условием качественной реализации РПВ является её непрерывное сопровождение
педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом. Педагогические
работники, реализующие РПВ, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития и воспитания детей:
– обеспечение эмоционального благополучия;
– поддержка индивидуальности и инициативы;
– построение вариативного развивающего образования;
– взаимодействие с родителями детей по вопросам его образования.
В целях эффективной реализации РПВ созданы условия для профессионального
развития руководящих и педагогических работников, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования, необходимого для ДОУ; для консультативной поддержки
педагогических работников и родителей по вопросам образования и сохранения и
укрепления здоровья детей, для охраны их жизни; для организационно-методического
сопровождения процесса реализации РПВ.
В состав педагогического коллектива входят: воспитатели, музыкальные
руководители, педагог-психолог, инструктор по физкультуре, педагоги дополнительного
образования. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного
процесса является важным фактором адаптации, социализации и гармонического развития
каждого ребёнка.
Педагогические работники ДОУ ориентированы на социализацию детей, подготовку
их к систематическому обучению в школе, к жизни. При этом на первом месте находится
забота о сохранении и укреплении их физического и психического здоровья.
Воспитатели содействуют созданию пространства для саморазвития и личностного
развития каждого ребёнка с учётом индивидуальных, возрастных, гендерных особенностей;
обеспечивают условия для усвоения ОП ДО каждым ребёнком; создают условия для
формирования жизненной компетентности детей в соответствии с возрастом, работают в
тесном контакте с заместителем заведующего по УВР, старшим воспитателем, другими
педагогическими работниками, родителями воспитанников.
Педагог-психолог создаёт психологически безопасные условия для субъектов
образовательного процесса ДОУ; организовывает работу по защите прав и свобод детей;
оказывает помощь воспитанникам, педагогическим работникам, родителям детей в
178

решении конкретных проблем; формирует психологическую культуру воспитанников,
педагогических работников, родителей воспитанников.
Музыкальные руководители обеспечивают музыкально-эстетическое воспитание
детей, работают в тесном контакте со старшим воспитателем, другими педагогическими
работниками.
Инструктор по физической культуре обеспечивает физическое развитие детей в
соответствии с возрастом, осуществляет физкультурно-оздоровительную работу,
пропагандирует среди всех участников образовательного процесса здоровый образ жизни.
Педагог дополнительного образования организует и проводит мероприятия с детьми
по воспитанию эстетического восприятия окружающего мира. Организует участие детей в
мероприятиях, проводимых республиканскими, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
Для работы с детьми, требующими особого психолого-педагогического
сопровождения (дети, имеющие речевые нарушения и дети с ОВЗ), в ДОУ создан
психолого-педагогический консилиум, в который входят специалисты ДОУ.
Руководящие, педагогические работники и учебно-вспомогательный персонал в
обязательном порядке выполняют воспитательные функции, что отражено в их
должностных инструкциях.
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной работы
Воспитательная деятельность является компонентом всех локальных актов и
документов, регламентирующих воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ «ДС
№ 21 «Спутник».
Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы включает документы:
№ п\
п
1

2
3

федеральный уровень

Название документа

Конституция Российской Федерации

Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования
Федеральный
Закон
«Об
образовании
в
Российской Федерации»

Реквизиты
Принята
всенародным
голосованием 12 декабря
1993 г. с изменениями,
одобренными
в
ходе
общероссийского
голосования 1 июля 2020
года
А.Я.
Данилюк,
А.М.
Кондаков, В.А. Тишков,
2009.
от 29.12.2012 №273-ФЗ (с
изм. и доп., вступающими в
силу с 28.02.2023 г.)
утвержден
приказом
Министерства образования
и
науки
Российской
Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 с изм. и доп.
от 08.11.2022 г., 17.02.2023 г
утверждена распоряжением
правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015
№ 996-р

4

Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования

5

Федеральный
Закон
«О
стратегическом
планировании в Российской Федерации» от
28.06.2014 №172-ФЗ с измен. и доп. на 31.07.2020
Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года
Указ Президента Российской Федерации Путина от 07.05.2018 № 204 с
В.В. «О национальных целях и стратегических изменениями на 21 июля
задачах развития Российской Федерации на 2020 г

6

179

7
8

9

период до 2024 года»
Указ Президента Российской Федерации «О
национальных
целях
развития
Российской
Федерации на период до 2030 года»
Федеральный закон «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации»
по
вопросам
воспитания
обучающихся»
План мероприятий по реализации в 2021-2025
годах Стратегии развития воспитания
в
Российской Федерации на период до 2025 года

от 21.07.2020 № 474
от 31.07.2020 № 304-ФЗ

утвержден распоряжением
правительства Российской
Федерации от 12 ноября
2020 № 2945-р

региональный уровень
1

Конституция Республики Крым

2

Концепция
патриотического
и
духовнонравственного воспитания населения в Республике
Крым
Региональная
парциальная
программа
по
гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»

3

4

1
2
3
4

Концепция
воспитания
и
социализации
обучающихся Республики Крым утверждена
приказом Министерства образования, науки и
молодежи Республики Крым
Уровень ДОУ
Кодекс чести педагога
Кодекс родителя коллектива
Правила внутреннего трудового распорядка
работников
Правила внутреннего распорядка воспитанников и
их родителей

принята Государственным
Советом Республики Крым
11 апреля 2014 года
утверждена указом главы
Республики
Крым
от
18.12.2014 г № 522-У
одобрена
коллегией
Министерства образования,
науки
и
молодежи
Республики
Крым
от
01.03.2017 г. №1/7
от 18.12.2020 №1823

Одобрен общим собранием
трудового, утверждён на
педсовете

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
К особым категориям детей, посещающих МБДОУ «ДС №21 «Спутник», относятся:
‒ дети с ограниченными возможностями здоровья, находящиеся на инклюзивном
обучении;
‒ дети-инвалиды, посещающие группы общеразвивающей направленности, которые
обучаются по адаптированной образовательной программе дошкольного образования
(решение и рекомендации ТПМПК);
‒ дети из семей, находящихся в зоне риска по социальному неблагополучию.
Инклюзия (дословно ‒ «включение») ‒ это готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
180

Детский сад посещают дети с ОВЗ и дети, обучающиеся по индивидуальным
образовательным маршрутам.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование ‒ это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда группы, детского сада обеспечивает
возможность включения каждого ребёнка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребёнка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
педагогами. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в детско-взрослых и детских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребёнка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребёнка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребёнком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации РПВ в ДОУ, реализующего, наряду с общим,
инклюзивное образование, являются:
‒ полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
‒ построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при этом сам ребёнок становится активным субъектом воспитания;
‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
‒ формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
‒ активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
‒ формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
‒
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
‒ расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
‒ взаимодействие с семьями воспитанников с ОВЗ для обеспечения их полноценного
развития;
‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

181

‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Для организации и эффективного осуществления работы с детьми, находящихся на
инклюзивном обучении разработан пакет локальных актов. Перечень действующих
локальных актов ДОУ:
1. Положение о работе детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
детьми инвалидами
2. Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
Задачами по работе с детьми, находящимися в «зоне риска» по социальному
неблагополучию, являются:
 выявление детей из неблагополучных семей;
 постановка семей социальной «группы риска» на внутрисадовый учёт;
 оказание консультативной адресной помощи членам семей.
С целью защиты интересов и законных прав воспитанников, предупреждения
правонарушений в ДОУ осуществляется выявление и постановка на внутрисадовый учёт
семей социальной «группы риска». Семья считается неблагополучной, если родители:
 не исполняют своих обязанностей по содержанию, воспитанию, развитию и
обучению детей;
 жестоко обращаются со своими детьми;
 отрицательно влияют на их поведение;
 страдают алкогольной и/или наркотической зависимостью;
 ведут антиобщественный образ жизни;
 создают конфликтные ситуации, втягивая в них ребёнка (детей).
Порядок постановки семьи социальной «группы риска» на внутрисадовый учёт и
снятие с учёта осуществляется:
 по представлению воспитателя группы, которую посещает ребёнок (дети) из этой
семьи, и ответственного по охране детства в ДОУ;
 постановка на учёт рассматривается и утверждается на заседании ППк с
обязательной регистрацией в соответствующем протоколе заседания.
На каждую семью социальной «группы риска», поставленную на внутрисадовый
учёт оформляется социальный паспорт семьи с прописанной программой работы с
неблагополучной семьей на текущий учебный год. Вопросы о состоянии работы с семьями
социальной «группы риска» рассматриваются на заседаниях ППк в соответствии с годовым
планом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в Рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания
детей как в обязательной, так и в вариативной части Рабочей программы воспитания.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Успешная реализация ОП ДО обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
182

личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
2. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащённые игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом.
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться).
4. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития).
5. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнёра, средств и пр.
6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
7. Индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования.
9. Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья.
11. Вовлечение родителей в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи воспитанников.
12. Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей воспитанников.
13.
Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации ОП ДО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ.
14. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности.

183

15. Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации.
16. Предоставление информации о ОП ДО семье, заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
17. Обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации РППС
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей, выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает всё организованное пространство ДОУ (территория, групповые
комнаты, учебные кабинета и залы, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создаёт возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создаётся как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитываются:
 культурно-исторические,
природно-климатические,
этнопсихологические,
социокультурные условия города Евпатория;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации ОП ДО в различных организационных моделях и
формах РППС ДОУ соответствует: требованиям ФГОС ДО; ОП ДО; материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ; возрастным и
гендерным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надёжности.
При определении наполняемости РППС за основу берётся принцип целостности
образовательного процесса: в каждой возрастной группе представлены все образовательные
области согласно ФГОС ДО с содержанием, соответствующем возрастным особенностям
детей. Также РППС групп обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр., в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ постоянно пополняется и обновляется с тем, чтобы, следуя требованиям
ФГОС ДО быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
доступной и безопасной для воспитанников, а также обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Обеспечено подключение всех помещений к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизой
компьютерных игр.
184

Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждой образовательной области, представляет собой
«поисковое поле», или пространство детской реализации для каждого ребёнка,
стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.
Здание детского сада двухэтажное, светлое, имеется центральное отопление,
водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном
состоянии.
В ДОУ создана определённая материально-техническая база для жизнеобеспечения и
разностороннего развития детей, ведётся систематически работа по созданию и
совершенствованию развивающей РППС.
Для реализации ОП ДО в ДОУ имеются: 14 групповых помещений, методический
кабинет, кабинет педагога-психолога, комнаты для занятий, музыкальный зал,
физкультурный зал.
Занятия с детьми осуществляется, как в группах, так и в специально оборудованных
кабинетах и залах. Все кабинеты оформлены.
На территории ДОУ оборудованы игровые площадки для каждой возрастной группы,
две спортивные площадки, площадка для лазания. Прогулки с детьми проводятся на
игровых и спортивных площадках. Также есть оборудованная часть кровли для прогулок и
занятий на втором этаже.
ДОУ оснащён необходимыми техническими средствами: персональными
компьютерами и ноутбуками, проекторами и экранами для них, МФУ.
Подробное описание всех помещений ДОУ находится в их паспортах, которые
размещены на сайте ДОУ.
3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО,
обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ «ДС № 21 «Спутник»
построено согласно пункту 32 ФОП ДО В МБДОУ созданы материально-технические
условия, обеспечивающие: возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ОП ДО. Выполнение дошкольным образовательным учреждением
требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648- 20, СанПин 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность. Состояние и содержание территории, здания и помещений ДОУ
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников. В
учреждении организована круглосуточная охрана семь дней в неделю. На пост охраны
выведены камеры системы видеонаблюдения. Здание ДОУ оборудовано кнопкой
тревожной сигнализации. Имеется система управления доступом (домофоны).
Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру оборудована
металлическим ограждением. Озеленение включает в себя наличие различных видов
деревьев и кустарников, разбиты клумбы. За каждой возрастной группой закреплена
прогулочная площадка, оборудованная безопасным детским оборудованием. На площадке
достаточно места для двигательной активности детей, имеются теневые навесы, домики.
Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку входят:
раздевалка, туалетная комната, игровая (в ней же находится зона питания), буфетная,
спальня. В раздевалке расположены шкафчики для хранения одежды, индивидуальные для
каждого обучающегося, скамейки, сушильные шкафы. Туалетная комната оснащена
185

туалетными кабинками, умывальниками, шкафами для хранения инвентаря. Игровая
комната оснащена мебелью, организована развивающая среда согласно образовательной
программе. В спальнях для каждого обучающегося имеется отдельная кроватка с
индивидуальными постельными принадлежностями. Вся детская мебель соответствует
росто-возрастным показателям. Санитарное содержание помещений ДОУ осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН: все помещения убираются влажным способом с
применением моющих средств не менее 2-х раз в день с обязательной уборкой мест
скопления пыли и часто загрязняющихся поверхностей. Влажную уборку в спальнях
проводят после дневного сна детей, в групповых помещениях – после каждого приёма
пищи. Ковры ежедневно пылесосят и чистят влажной щёткой. Санитарно-техническое
оборудование ежедневно обеззараживают. Генеральную уборку всех помещений и
оборудования проводят 1 раз в неделю, при неблагоприятной эпидемиологической
обстановке в ДОУ проводятся дополнительные мероприятия в соответствии с
требованиями санитарных правил. Игрушки моются в проточной воде с мылом; игрушки,
не подлежащие влажной обработке, используются только как дидактический материал.
Смену постельного белья, полотенец проводят по мере загрязнения, но не реже одного раза
в неделю; постельное бельё маркируется, постельные принадлежности проветривают в
спальне при открытых окнах при каждой генеральной уборке, периодически выносятся на
воздух. Для обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия, исключения
опасного и вредного воздействия мышевидных грызунов и насекомых обслуживающей
организацией проводятся дератизационные, дезинсекционные и акарицидные мероприятия.
Естественному и искусственному освещению помещений. Для обеспечения
соблюдения санитарных правил и норм, регулярно осуществляются лабораторные
исследования и инструментальные измерения по основным факторам, влияющих на
здоровье детей: измерение параметров микроклимата в помещениях, искусственной
освещенности. Так же проводятся инструментальные замеры мебели с санитарноэпидемиологической оценкой соответствия росто-возрастным особенностям.
Отоплению и вентиляции. Система отопления в ДОУ – централизованная. На
пищеблоке имеется приточно-вытяжная вентиляция, которая регулярно моется, у которой
заменяются фильтры обслуживающей организацией.
Водоснабжению и канализации. Детский сад подключен к сети водоснабжения.
Водоснабжение, канализация соответствуют санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативам. Регулярно проводятся исследования горячей и холодной воды на
микробиологические и санитарно-химические показатели.
Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов,
определяющим здоровье детей, способствует профилактике заболеваний, повышению
работоспособности и успеваемости, физическому и умственному развитию, создаёт
условия для адаптации подрастающего поколения к окружающей среде. В меню включено
большое число разнообразных блюд. В рационе питания широко используются продукты с
повышенной пищевой и биологической ценностью, что позволяет скорректировать
пищевую ценность по содержанию микроэлементов и сформировать у детей привычку к
употреблению таких продуктов. Ассортимент блюд и кулинарных изделий, на основе
которого сформировано примерное меню, включает в себя только те блюда и кулинарные
изделия, которые по своим рецептурам и технологиям приготовления соответствуют
научно обоснованным гигиеническим требованиям к питанию детей дошкольного возраста.
Контроль за организацией питания детей осуществляет административно-управленческий и
медицинский персонал. Ежедневно проводится контроль за закладкой продуктов питания в
котёл, отслеживается организация питания в группах, сервировка столов, культура питания
детей. Поставка продуктов питания в ДОУ осуществляется в соответствии с контрактом.
Отпуск питания организуется по группам в соответствии с графиком.
Медицинскому обеспечению. В ДОУ имеется медицинский блок, состоящий из
медицинского кабинета, прививочного кабинета, изолятора. Все помещения оснащены
необходимым оборудованием, которое регулярно проверяется обслуживающей
организацией.
186

Приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность.
Информация о приеме воспитанников имеется на сайте учреждения.
Организации режима дня. Особенности организации образовательного процесса в
различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста, пола обучающихся, их
развитием, этнокультурными традициями, климато-географическими условиями
проживания, наличием приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями
СанПиН. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. С общепринятых позиций правильный режим дня – это
физиологическое обоснованное региональное чередование периодов бодрствования и
отдыха. В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
При организации режима дня для обучающихся ДОУ учитываются физиологические
потребности и физические возможности детей каждого конкретного возраста, а также
рекомендации образовательной программы развития и воспитания. При организации
режима дня особое внимание уделяется: соблюдению баланса между разными видами
активности детей (умственной, физической), виды активности целесообразно чередуются;
организации гибкого режима посещения детьми групп (с учётом потребностей родителей,
для детей в адаптационном периоде); проведению гигиенических мероприятий по
профилактике переутомления отдельных детей с учётом холодного и тёплого времени года,
изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток. Все возрастные
группы работают по двум временным режимам: на тёплый и холодный период года. Для
обучающихся, вновь поступающих в ДОУ, предполагаются индивидуальные
адаптационные, щадящие режимы. На период карантинных мероприятий предполагаются
карантинные режимы по показаниям. В период летней оздоровительной кампании
действует оздоровительный режим, сокращение времени организованной совместной
образовательной деятельной деятельности взрослых и детей (вместо традиционного
учебного блока), в соответствии с СанПиНом, в минутах. Режим дня в группах различен и
зависит от возраста детей.
Организации физического воспитания. Система физического воспитания в
дошкольных учреждениях является частью общегосударственной системы физического
воспитания. Строится она с учетом возрастных, психологических особенностей детей при
обязательном контакте с семьями. И это закреплено законодательно. Федеральный закон об
образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ, вступивший в силу 1.09.2013 г., говорит: ст. 41
Охрана здоровья обучающихся: п. 1.3 Определение оптимальной учебной, вне учебной
нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул; п. 190 1.5 Организация и
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для
занятия ими физической культуры и спортом. Кроме того, требования к физическому
развитию детей регулируются в СанПиН. Требования к организации физического
воспитания: физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья
и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств (п.12.1); двигательный
режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с
учетом здоровья, возраста детей и времени года (п.12.2). В первые семь лет жизни у детей
формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья,
создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности. Особую роль играет
в это время физическое воспитание, в процессе которого происходит знакомство с наиболее
рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу
органов и систем. Основное содержание физического воспитания в группе составляют
различные виды физических упражнений: основные, танцевальные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения,
дальние прогулки за пределы участка детского сада. Дети должны не только овладеть ими
на уровне возрастных возможностей, но и иметь элементарное понимание их пользы для
здоровья. У каждого ребенка непременно должны быть свои любимые игры или

187

упражнения. Полное отсутствие интереса к движениям рассматривается как фактор риска в
развитии ребёнка.
Личной гигиене персонала. Для соблюдения санитарных правил, для всего
персонала
ежегодно
организовывается
прохождение
медицинских
осмотров,
профессиональная и гигиеническая подготовка и аттестация должностных лиц. Сотрудники
пищеблока дополнительно два раза в год проходят лабораторные исследования на
выявление вирусов и золотистого стафилококка.
Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности.
МБДОУ «Детский сад № 21 «Спутник» соответствует всем требованиям пожарной
безопасности. Учреждение полностью укомплектовано первичными средствами
пожаротушения (огнетушителями); оснащено охранно-пожарной сигнализацией (АПС),
кнопкой экстренного вызова (КЭВ), системой оповещения и управлением эвакуацией.
Разработана документация по соблюдению пожарной и антитеррористической
безопасности, ГО и ЧС. Имеются поэтажные схемы и планы эвакуации, все двери имеют
свободный выход. Четыре раза в год проводятся тренировки по эвакуации детей и
сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций. Работники ДОУ проходят
обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями, проводятся инструктажи с
педагогическим и обслуживающим персоналом, а также с обучающимися (с отметкой в
журнале).
Приказом
заведующего
назначены
ответственные
за
пожарную,
антитеррористическую безопасность, ГО и ЧС.
Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО. Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное положение ребёнка
в пространстве, создаёт условие для полноценного восприятия и организации его активных
действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле
зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и
др. Распределяем пространство групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и прочего
с закреплением местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов.
Приём зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит безопасным и комфортным для ребёнка с нарушением зрения, обеспечивает успешность его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия,
способствует повышению уровня собственной активности. В состав групповой ячейки
входят: приёмная (для приёма детей и хранения верхней одежды), групповая (для
проведения игр, занятий и приёма пищи), спальня, буфетная (для мытья столовой посуды),
туалетная (совмещённая с умывальной). Площади помещений групповой ячейки
соответствуют принятым нормативам. РППС строится с учётов возрастных особенностей
детей и предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности,
сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с
окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с
дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного
восприятия размеров, форм, цвета, математическому развитию и развитию речи. Все
помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. Соблюдается требование
архитектурной доступности - возможности для беспрепятственного доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения (пандусы, широкие коридоры, лифт для МГН). Входная
группа оборудована системой вызова помощи. Назначены лица, ответственные за
сопровождение посетителей с ОВЗ. Территория ДОУ оснащена набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озеленённой территорией, имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности.
188

Инфраструктура образовательного пространства
МБДОУ «Детский сад № 21 «Спутник»
Наименование
помещения
Кабинет заведующего

Таблица 46

Количество

Назначение

1

Осуществление
организации
образовательной и административнохозяйственной работы Индивидуальные
консультации, беседы с сотрудниками
ОО Просветительская, разъяснительная
работа
с
родителями
Создание
благоприятного психо-эмоционального
климата для сотрудников и родителей
Осуществление
организации
административной
работы
Ведение
документооборота

Кабинет
делопроизводителя
и
специалиста по кадровому
делопроизводству
Методический кабинет

1

Музыкальный зал

1

Спортивный зал

1

1

Осуществление
организации
образовательной
деятельности
Индивидуальные
консультации
для
педагогов
Круглые столы
Педагогические часы
Тематические выставки
Консультация для родителей
Мероприятия с обучающимися ОО в
рамках образовательной программы:
- музыкальные и спортивные занятия,
праздники, развлечения, досуги;
- утренняя гимнастика под музыку;
- театрализованная деятельность;
- индивидуальная работа по развитию
музыкальных
способностей
детей.
Мероприятия с коллективом ОО:
- общие собрания работников;
- педагогические советы;
- рабочие совещания;
- консультации, семинары, мастер-классы
и т.д.
Мероприятия для родителей:
- общие и групповые собрания;
- совместная деятельность в рамках ОП;
- консультации, семинары, мастер-классы
и т.д.
Мероприятия с обучающимися ОО в
рамках образовательной программы:
- спортивные занятия, праздники,
развлечения, досуги;
- утренняя гимнастика под музыку;
- театрализованная деятельность;
- индивидуальная работа по развитию
двигательной
активности
детей.
Мероприятия с коллективом ОО:
- дни здоровья для сотрудников;
189

- консультации, семинары, мастер-классы
и т.д.
Групповые ячейки
14
Проведение занятий, бесед, игровой
деятельности, организация режимных
моментов, формирование культурногигиенических навыков, организация сна
и отдыха детей
Кабинет педагога1
Индивидуальные и подгрупповые занятия
психолога
с детьми Консультативная работа с
родителями и педагогами
Комната для занятий
2
Дополнительная
образовательная
деятельность с детьми, оснащенный
наглядными
пособиями,
учебным
оборудованием, мебелью и техническими
средствами обучения.
Медицинский
блок:
Осмотр детей
медицинский
кабинет
1
Консультативно-просветительская работа
процедурный кабинет
1
с родителями и сотрудниками ОО
изолятор
1
Профилактическая
оздоровительная
работа с детьми
Оборудованные
14
Прогулки (наблюдения, игры, трудовая
прогулочные участки
деятельность, индивидуальная работа,
самостоятельная
деятельность)
Музыкальные
и
физкультурные
развлечения, досуги, праздники
Спортивные площадки
3
Занятия
по
физической
культуре,
физкультурные развлечения, досуги,
праздники, утренняя гимнастика
Информационное обеспечение образовательной организации
Таблица 47
№
Наименование
Количество
1
Моноблоки
12
2
Проекторы
6
3
Магнитно-маркерная доска и экран для проектора
6
4
Музыкальный центр с караоке
1
5
Цифровое пианино
1
6
Ноутбуки
6
7
МФУ
1
8
Телевизор
1
Обеспечение безопасности

№
1
2
3
4
5
6
7
8

Таблица 48
Наименование
Наличие
Капитальное ограждение территории здания
Имеется
Физическая охрана здания (частное охранное предприятие или отдел Имеется
вневедомственной охраны)
Видеонаблюдение территории и помещений
Имеется
Система «домофон» в каждой группе
Имеется
Автоматическая пожарная сигнализация в здании
Имеется
Охранная сигнализация в здании
Имеется
Кнопка (брелок) экстренного вызова полиции в здании
Имеется
Система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре в Имеется
здании
190

9
10
11
12
13
14
15
16
17

18
19

20
21

Противопожарное водоснабжение здания
Вывод сигнала о срабатывании систем противопожарной защиты в
подразделение пожарной охраны в здании
Прямая телефонная связь с подразделением пожарной охраны для
здания
Состояние эвакуационных путей и выходов в здании
Обеспеченность
персонала
здания
учреждения
средствами
индивидуальной защиты органов дыхания
Обеспеченность персонала здания учреждения носилками для эвакуации
маломобильных пациентов
Специальная оценка условий труда рабочих мест
Инструкции, определяющие действия персонала и планы пожарной
эвакуации людей.
Проведение инструктажей по технике безопасности, по охране жизни и
здоровья детей и сотрудников, знакомство с должностными
инструкциями и правилами внутреннего трудового распорядка,
санитарными правилами, а также с правилами работы с техническим
оборудованием
Инструкции для обучающихся по ОБЖ
Проведение занятий с обучающимися в системе по ОБЖ (используются
формы проведения с учётом возрастных особенностей детей), игры по
охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей
сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
Паспорт безопасности
Паспорт безопасности дорожного движения

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Имеется
Имеется

Имеется
Имеется

Интернет В учреждении установлен Интернет. Функционируют необходимые для
жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный
документооборот. Сеть активно используется сотрудниками ДОУ в целях обмена опыта с
коллегами образовательных учреждений города, региона и страны. Таким образом,
необходимо отметить, что в МБДОУ ДС № 21 «Спутник» созданы современные условия
предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих
дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными средствами
защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий
образовательного процесса

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 1года до 2-х лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
191

Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!»,
Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 2-х до 3-х лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идёт коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя,
Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра",
"Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошёл котик на Торжок...", "Тили-бом!", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты, заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирёк",
пер. с нем. В. Викторова, "Три весёлых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Весёлое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котёнок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов
М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка
о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алёша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 3-х до 4-х лет

192

Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок – чёрный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идёт" (из книги "Снег
идёт"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котёнка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьёй",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьёт",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения пёсика и кошечки"),
пер. чешск. Г. Лукина.
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское

193

солнышко»; Кондрашенко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я
рисую море», «Гости» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»;
Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котёнок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об
улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша
речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивлённый барбос», «Утюжка»,
«Про маленького лисёнка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Жёлтые
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Телёнок», «Цыплята» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 4-х до 5 лет
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козёл", "Зайчишка-трусишка...", "Идёт
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошёл...", "Наш козёл...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-вёдрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зёрнышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежск, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросёнка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Тёплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про всё на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В.
"Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у вас?", "Рисунок", "Дядя
Стёпа – милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома,
гном – дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали
до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц,
месяц..." (из "Сказки о мёртвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
194

выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете всё на всё
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачёв А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Чёрный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок – колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Алёнка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денёк"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алёша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича-Длинный Нос и про Мохнатого Мишу-Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слёзы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его весёлые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское
солнышко»; Кондрашенко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я
рисую море», «Гости» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»;
Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котёнок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об
улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша
речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивлённый барбос», «Утюжка»,
«Про маленького лисёнка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Жёлтые

195

мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Телёнок», «Цыплята» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельского.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тётушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Ёлки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная
птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося – ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля"
(по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
196

"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка"
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Почему море Чёрное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму
здоровье нашёл», «Сказка о волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка
старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»;
Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В. «Неустрашимый Фенхель»; Иванов В.
«Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»;
Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на Кара-Даге»,
«На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»; Ягупова С. «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало солёным море
ёерное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детёнышей»; Ветров М. «Мой папа
– рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама»,
«Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»;
Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»;
Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское
утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»;
Орлов В. «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,
«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик»,
197

«Кучер», «На рыбалку», «Зелёные огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной
цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды»,
«Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые
журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята»,
«Теплоход», «Жадный туман», «Лён на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в
подарок»; Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние
сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи»
и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Аббасова 3. «Снег идёт»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»;
Козеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н.
«Новый год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели»,
«Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»;
Усеинов С. «Весна идёт», «Алма» и др.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.).
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведь-гора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь колодезей»,
«Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце»
и др.
– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
– Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымскотатарские: «Как пчёлы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы»
(легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста»
(сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и её сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и
др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче
и др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом туч...»,
«Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я. «Ночь в
Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север
наконец...» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов – семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).

198

Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик-с-пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный
С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по
выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растёт".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
"Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
199

С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Почему море Чёрное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму
здоровье нашёл», «Сказка о волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка
старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»;
Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В. «Неустрашимый Фенхель»; Иванов В.
«Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»;
Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на Кара-Даге»,
«На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»; Ягупова С. «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало солёным море
ёерное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детёнышей»; Ветров М. «Мой папа
– рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама»,
«Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»;
Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»;
Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское
утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»;
Орлов В. «Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,
«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик»,
«Кучер», «На рыбалку», «Зелёные огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной
цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды»,
«Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые
журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята»,
«Теплоход», «Жадный туман», «Лён на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в
подарок»; Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние
сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи»
и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Аббасова 3. «Снег идёт»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»;
Козеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н.
«Новый год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели»,
«Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»;
Усеинов С. «Весна идёт», «Алма» и др.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.).
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведь-гора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь колодезей»,
«Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце»
и др.
– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
200

– Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымско-татарские: «Как пчёлы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы»
(легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста»
(сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и её сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и
др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче
и др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом туч...»,
«Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я. «Ночь в
Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север
наконец...» и др.
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского.
для детей от 1 года 6 месяцев до 2-х лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.

201

Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 2-х до 3-х лет
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Ёлочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котёнок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 3-х до 4-х лет
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разарёнова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз.
М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду
с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-вёдрышко; муз. В. Карасёвой, сл.
народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачёва; "Зима", муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; "Наша ёлочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
202

Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку. "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасёвой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около ёлки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Весёлые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Весёлые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идёт?", "Весёлые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко – тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 4-х до 5 лет
Слушание. "Ах ты, берёза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поёт!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.

203

Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Весёлые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолёты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару",
муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелёк", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыплёнок", "Кто как идёт?",
"Весёлые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чём играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 5 до 6 лет
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылёк", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Примерный перечень произведений для слушания (из программы «Крымский веночек»).
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
– Крымско-татарские: «Сейчас придёт твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша,
А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
204

– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
– Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха»,
нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найдёновой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Примерный перечень песен (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Споём на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя мама»,
нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар.
песня и др.
– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.
песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота», колыбельная;
«С Новым годом!», нар. песня и др.
– Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У меня
рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая ёлочка в зале
стоит», нар. песня и др.
– Крымско-татарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зелёноголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
– Немецкие: «Поём вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
– Русские: «Во поле берёза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лён", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разорёнова.
Характерные танцы. "Матрёшки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.

205

Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (из
программы «Крымский веночек»).
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымско-татарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар.
мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, берёза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разорёнова, «Пошла млада за водой», хоровод,
обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар.
мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чём играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоём", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Примерный перечень музыкальных игр (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
– Белорусские: «Лавата» и др.
– Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
– Греческие: «Колечко» и др.
– Крымско-татарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
– Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена года»,
нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр. В.
Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар. мелодия,
обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
– Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепёлочка», «Подоляночка»,
нар. мелодия «Пойдём в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі
жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.

206

Развитие танцевально-игрового творчества. "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарёва; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
(из программы «Крымский веночек»).
– Крымско-татарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
– Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова,
«Маленькие музыканты», муз. В. Семёнова, «Сорока-сорока», нар. мелодия, обр. Т.
Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар. напев, обр.
Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик»,
нар. песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 6 до 7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Примерный перечень произведений для слушания (из программы «Крымский веночек»).
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
– Крымско-татарские: «Сейчас придёт твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша,
А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
– Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха»,
нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасёвой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Примерный перечень песен (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Споём на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя мама»,
нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар.
песня и др.

207

– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.
песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота», колыбельная;
«С Новым годом!», нар. песня и др.
– Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У меня
рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая ёлочка в зале
стоит», нар. песня и др.
– Крымско-татарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зелёноголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
– Немецкие: «Поём вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
– Русские: «Во поле берёза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Песенное творчество. "Весёлая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарёва; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, берёза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарёва; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрёшки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (из
программы «Крымский веночек»).
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымско-татарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар.
мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, берёза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разорёнова, «Пошла млада за водой», хоровод,
обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар.
мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
208

Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранёшенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросёнка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Весёлые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чём играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоём", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня – танец – марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Примерный перечень музыкальных игр (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
– Белорусские: «Лавата» и др.
– Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
– Греческие: «Колечко» и др.
– Крымско-татарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
– Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена года»,
нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр. В.
Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар. мелодия,
обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
– Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепёлочка», «Подоляночка»,
нар. мелодия «Пойдём в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі
жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зелёном лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разорёнова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зелёном лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле берёза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
(из программы «Крымский веночек»).
– Крымско-татарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.

209

– Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова,
«Маленькие музыканты», муз. В. Семёнова, «Сорока-сорока», нар. мелодия, обр. Т.
Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар. напев, обр.
Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик»,
нар. песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыплёнок и
Утёнок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождём"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Берёзовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковёр-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Алёнушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождём";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Берёзовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу";
И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров-Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачёв "Терем-теремок".
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
210

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат
серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей дошкольного возраста с 5 лет
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львёнок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссёр И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтёнка", студия "Союзмультфильм", режиссёр О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссёр О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утёнок", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Дегтярев.
Фильм "Котёнок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссёр Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссёр А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссёр A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссёр Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссёр А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссёр B. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссёр А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ф. Хитрук, 19691972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Аксенчук, 1979.
211

Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссёр
коллектив авторов, 1971-1973.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссёры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссёр М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссёр A. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссёры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовёнок Кузя", студия ТО "Экран", режиссёр А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссёр Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссёр А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссёр А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарёва, 2020.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей старшего дошкольного возраста 7-8 лет
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссёр И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссёр С. Ушаков, И.
212

Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссёр Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссёр Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссёр
Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссёр X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утёсе", студия "Ghibli",
режиссёр X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО
Структура ДОУ представлена административно-управленческим, педагогическим,
учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
В административно-управленческий аппарат входят: заведующий, заместитель
заведующего по учебно-воспитательной работе, шеф-повар.
К педагогическим кадрам относятся: старший воспитатель, воспитатели, педагогпсихолог, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, педагоги
дополнительного образования.
К учебно-вспомогательному персоналу относятся: специалист по административнохозяйственной работе, помощники воспитателей, специалист по охране труда,
делопроизводитель, медицинская сестра, специалист по кадровому делопроизводству.
К обслуживающему персоналу относятся повара, кладовщик, кастелянша, помощник
повара, машинист по стирке и ремонту спецодежды, сторожа, дворник, уборщик
служебных помещений, рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий.
Организационную структуру и штатное расписание ДОУ согласовывает профсоюзный
комитет и утверждает заведующий ДОУ.
Трудовые отношения с работниками оформляются в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, в соответствии с Уставом ДОУ, коллективным
договором и иными локальными нормативными актами ДОУ.
Все педагогические работники имеют среднее и высшее профессиональное
образование, в т.ч. профессиональную переподготовку.
Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с
перспективным планом один раз в пять лет.
Повышение квалификации всех работников ДОУ осуществляется в соответствии с
перспективным планом, в т.ч. педагогические работники в разных формах повышают свою
профессиональную квалификацию один раз в три года. Самообразование педагогов
является неотъемлемой частью повышения профессиональной компетентности.
Педагогические работники ДОУ ориентированы на социализацию детей, подготовку
их к жизни, в т.ч. успешному обучению в школе. При этом на первом месте находится
забота о сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса
является важным фактором адаптации, социализации и гармонического развития каждого
ребёнка. Ведущим мотивом деятельности педагогических работников является
содержательный интерес: общение с ребёнком выступает не только как жизненная, но и как
профессиональная ценность.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в возрастных группах
Режим дня МБДОУ «ДС №21 «Спутник» предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. Основными компонентами режима в МБДОУ «ДС №21 «Спутник»
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
213

игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требований, действующих СанПиН, условий реализации программы МБДОУ «ДС №21
«Спутник», потребностей участников образовательных отношений, с учетом сезонных
изменений:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- индивидуальных особенностей ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее);
- в теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий).
При проведении режимных процессов МБДОУ «ДС №21 «Спутник» придерживается
следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный
режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Продолжительность ежедневных
прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3 часов в день. При температуре воздуха
ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки,
организованной в детском саду, сокращается. При температуре плюс 10 °C и скорости
ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется на прогулочном участке. Прогулки
организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – перед уходом
детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Правильный распорядок дня (режим дня)  это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
ДОУ работает в 10,5-часовом режиме, в соответствии с этим разработаны режимы дня
во всех возрастных группах ДОУ. Они имеют свои особенности. Критериями разработки
режимов дня были определены следующие:
1) возраст детей
 ранний возраст от 1 года до 2 лет;
- ранний возраст от 2 до 3 лет;
 младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет;
 средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет;
 старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет;
2) особенности групп детей
группы общеразвивающего типа;
3) сезоны года
214

 учебный год с 01 сентября по 31 мая;
 летний оздоровительный период с 01 июня по 31 августа;
4) региональные особенности климата, погодных условий
 длительность светового дня;
 количество солнечных дней в году;
 особенности времён года;
 близость моря.
Примерные режимы дня в разных возрастных группах в разное время года
представлены ниже в таблицах.

Холодный период

Таблица 49 Режим дня в группе раннего возраста (от 1года до 2 лет)
Начало

Окончан
ие

Длительнос
ть

Основная деятельность

07:30

08:00

0:30

Утренний прием детей, осмотр, игры

08:00

08:10

0:10

Утренняя гимнастика

08:10

08:40

0:30

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак.

08:40

08:50

0:10

Утренний круг

08:50

09:50

1:00

Занятия в игровой форме (по подгруппам), игры, предметная
деятельность и другое

09:50

10:00

0:10

Подготовка к завтраку, второй завтрак

10:00

11:20

1:20

Подготовка к прогулке, прогулка

11:20

11:40

0:20

Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры.

11:40

12:10

0:30

Подготовка к обеду, обед

12:10

15:10

3:00

Подготовка ко сну, чтение перед сном релаксирующие процедуры,
сон

15:10

15:30

0:20

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

15:30

15:50

0:20

Подготовка к полднику, полдник

15:50

16:20

0:30

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность,
индивидуальная работа с детьми и др.)

16:20

16:30

0:10

Вечерний круг (возможно проведение на прогулке)

16:30

18:00

1:30

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой

Таблица 50 Режим дня в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Начало

Окончани
е

Длительност
ь

Основная деятельность

07:30

08:00

0:30

Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность

08:00

08:10

0:10

Утренняя гимнастика

08:10

08:40

0:30

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак.

08:40

09:00

0:20

Утренний круг, игры, подготовка к занятиям

09:00

09:40

0:40

Занятия в игровой форме по подгруппам

09:40

10:00

0:20

Самостоятельные игры

10:00

10:10

0:10

Подготовка к завтраку, второй завтрак

10:10

11:30

1:20

Подготовка к прогулке, прогулка

11:30

11:50

0:20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

11:50

12:20

0:30

Подготовка к обеду, обед

12:20

15:20

3:00

Подготовка ко сну, чтение перед сном
релаксирующие процедуры, сон

15:20

15:30

0:10

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-

215

оздоровительные процедуры
15:30

15:50

0:20

Подготовка к полднику, полдник

15:50

16:20

0:30

Игры, самостоятельная деятельность детей, индивид. работа с
детьми

16:20

16:30

0:10

Вечерний круг (возможно проведение на прогулке)

16:30

18:00

1:30

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой

Таблица 51 Режим дня в младшей группе (от 3 до 4 лет)
Начало

Окончани
е

Длительност
ь

Основная деятельность

07:30

08:10

0:40

Утренний прием детей (на воздухе при благоприятных погодных
условиях), осмотр, игры, самостоятельная деятельность

08:00

08:10

0:10

Утренняя гимнастика

08:10

08:40

0:30

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак.
Дежурство

08:40

09:00

0:20

Утренний круг, игры, подготовка к занятиям

09:00

09:40

0:40

Занятия (включая перерыв между занятиями не менее 10 минут)

09:40

10:00

0:20

Самостоятельные игры детей

10:00

10:10

0:10

Подготовка к завтраку, второй завтрак

10:10

11:45

1:35

Подготовка к прогулке, прогулка

11:45

12:00

0:15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

12:00

12:30

0:30

Подготовка к обеду, обед

12:30

15:10

2:40

Подготовка ко сну, чтение перед сном релаксирующие
процедуры, сон

15:10

15:25

0:15

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

15:25

15:45

0:20

Подготовка к полднику, полдник

15:45

16:30

0:45

Игры, кружки, индивидуальная работа с детьми

16:30

16:40

0:10

16:40

18:00

1:20

Вечерний круг (возможно проведение на прогулке)
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой

Таблица 52 Режим дня в средней группе (от 4 до 5 лет)
Начало

Окончани
е

Длительност
ь

Основная деятельность

07:30

08:10

0:40

Утренний прием детей (на воздухе при благоприятных погодных
условиях), осмотр, игры, самостоятельная деятельность

08:10

08:20

0:10

Утренняя гимнастика

08:20

08:50

0:30

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак.
Дежурство

08:50

09:00

0:10

Утренний круг

09:00

09:50

0:50

Занятия (включая перерыв между занятиями не менее 10 минут)

09:50

10:00

0:0

Подготовка к завтраку, второй завтрак

10:00

11:50

1:50

Подготовка к прогулке, прогулка

11:50

12:05

0:15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

12:05

12:35

0:30

Подготовка к обеду, обед

12:35

15:00

2:25

Подготовка ко сну, чтение перед сном релаксирующие
процедуры, сон

15:00

15:15

0:15

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-

216

оздоровительные процедуры
15:15

15:35

0:20

Подготовка к полднику, полдник

15:35

16:30

0:55

Игры, кружки, индивидуальная работа с детьми

16:30

16:40

0:10

Вечерний круг (Возможно проведение на прогулке)

16:40

18:00

1:20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей. Уход детей домой

Таблица 53 Режим дня в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Начало

Окончани
е

Длительност
ь

Основная деятельность

07:30

08:10

0:40

Утренний прием детей (на воздухе при благоприятных погодных
условиях), осмотр, игры, самостоятельная деятельность

08:10

08:20

0:10

Утренняя гимнастика

08:20

08:45

0:25

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак.
Дежурство

08:45

09:00

0:15

Утренний круг. Подготовка к занятиям

09:00

10:00

1:00

Занятия (включая перерыв между занятиями не менее 10 минут)

10:00

10:10

0:10

Подготовка к завтраку, второй завтрак

10:10

12:00

1:50

Подготовка к прогулке, прогулка

12:00

12:10

0:10

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

12:10

12:35

0:25

Подготовка к обеду, обед

12:35

15:00

2:25

Подготовка ко сну, чтение перед сном,
релаксирующие процедуры, сон

15:00

15:10

0:10

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

15:10

15:30

0:20

Подготовка к полднику, полдник

15:30

16:30

1:00

Игры, кружки, занятия, индивидуальная работа с детьми

16:30

16:40

0:10

Вечерний круг (возможно проведение на прогулке)

16:40

18:00

1:20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой

Таблица 54 Режим дня в подготовительной группе (от 6 до 7 лет)
Начало

Окончани
е

Длительност
ь

Основная деятельность

07:30

08:10

0:40

Утренний прием детей (на воздухе при благоприятных погодных
условиях), осмотр, игры, самостоятельная деятельность

08:10

08:20

0:10

Утренняя гимнастика

08:20

08:50

0:30

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак.
Дежурство

08:50

09:00

0:10

Утренний круг

09:00

10:50

1:50

Занятия (включая перерыв между занятиями не менее 10 минут)

10:10

10:20

0:10

Подготовка к завтраку, второй завтрак

10:50

12:10

1:20

Подготовка к прогулке, прогулка

12:10

12:20

0:10

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

12:20

12:40

0:20

Подготовка к обеду, обед

12:40

15:00

2:20

Подготовка ко сну, чтение перед сном
релаксирующие процедуры, сон

15:00

15:10

0:10

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

15:10

15:30

0:20

Подготовка к полднику, полдник

15:30

16:40

1:10

Игры, кружки, индивидуальная работа с детьми

217

16:40

16:50

0:10

Вечерний круг (возможно проведение на прогулке)

16:50

18:00

1:10

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей. Уход детей домой

Тёплый период

Таблица 55 Режим дня в группе раннего возраста (с 1года до 3 лет)
Начало

Окончан
ие

Длительнос
ть

Основная деятельность

07:30

08:05

0:35

Утренний прием детей (на прогулочном участке), осмотр,
свободные игры

08:05

08:15

0:10

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

08:15

08:55

0:40

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку, завтрак.

08:55

09:40

0:45

Утренний круг. Игры, предметная деятельность, занятия в
игровой форме

09:40

09:50

0:10

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, второй
завтрак

09:50

11:30

1:40

Подготовка к прогулке, прогулка.

11:30

11:50

0:20

Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры.

11:50

12:30

0:40

Подготовка к обеду, обед

12:30

15:30

3:00

Подготовка ко сну, чтение перед сном,
релаксирующие процедуры, сон

15:30

15:50

0:20

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

15:50

16:10

0:20

Подготовка к полднику, полдник

16:10

18:00

1:50

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры Вечерний круг. Уход
детей домой

Таблица 56 Режим дня в младшей группе (от 3 до 4 лет)
Начало

Окончание

Длительност
ь

Основная деятельность

07:30

08:05

0:35

Утренний прием детей (на прогулочном участке), осмотр,
свободные игры

08:05

08:15

0:10

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

08:15

08:55

0:40

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку, завтрак. Дежурство

08:55

09:40

0:45

Утренний круг. Игры, самостоятельная деятельность, занятия

09:40

09:50

0:10

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, второй
завтрак

09:50

11:40

1:50

Подготовка к прогулке, прогулка.

11:40

12:00

0:20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

12:00

12:30

0:30

Подготовка к обеду, обед

12:30

15:30

3:00

Подготовка ко сну, чтение перед сном,
релаксирующие процедуры, сон

15:30

15:40

0:10

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

15:40

16:00

0:20

Подготовка к полднику, полдник

16:00

18:00

2:00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Вечерний круг. Уход
детей домой

218

Таблица 57 Режим дня в средней группе (от 4 до 5 лет)
Начало

Окончание

Длительност
ь

Основная деятельность

07:30

08:10

0:40

Утренний прием детей (на прогулочном участке), осмотр,
свободные игры

08:10

08:20

0:10

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

08:20

08:50

0:30

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак.
Дежурство

08:50

09:45

0:55

Утренний круг. Игры, занятия, самостоятельная деятельность

09:45

09:55

0:10

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, второй
завтрак

09:55

11:45

1:50

Подготовка к прогулке, прогулка.

11:45

12:00

0:15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

12:00

12:30

0:30

Подготовка к обеду, обед

12:30

15:30

3:00

Подготовка ко сну, чтение перед сном,
релаксирующие процедуры, сон

15:30

15:40

0:10

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

15:40

16:00

0:20

Подготовка к полднику, полдник

16:00

18:00

2:00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Вечерний круг. Уход
детей домой

Таблица 58 Режим дня в старшей и подготовительной группе (от 5 до 7 лет)
Начало

Окончание

Длительност
ь

Основная деятельность

07:30

08:15

0:45

Утренний прием детей (на прогулочном участке), осмотр,
свободные игры

08:15

08:25

0:10

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

08:25

09:00

0:35

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак.
Дежурство

09:00

09:40

0:40

Утренний круг. Игры, занятия, самостоятельная деятельность

09:40

09:50

0:10

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, второй
завтрак

09:50

11:50

2:00

Подготовка к прогулке, прогулка.

11:50

12:10

0:20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

12:10

12:40

0:30

Подготовка к обеду, обед

12:40

15:30

2:50

Подготовка ко сну, чтение перед сном,
релаксирующие процедуры, сон

15:30

15:40

0:10

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

15:40

16:00

0:20

Подготовка к полднику, полдник

16:00

18:00

2:00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Вечерний круг. Уход
детей домой

3.7. Календарный план воспитательной работы
Название мероприятия
Проведение

серии

Дата
СЕНТЯБРЬ
образовательных В течение

Группы

Ответственные

все группы

воспитатели
219

мероприятий по воспитанию дружеских
взаимоотношений между детьми
Экскурсия в школу на торжественную линейку

месяца

День солидарности в борьбе с терроризмом:
размещение информации в фойе и на сайте,
проведение инструктажа для детей старшего
возраста их родителей и сотрудников ДОУ
Проведение учебной эвакуации
Акция «Чистые дорожки»
Международный
день
распространения
грамотности

03.09.

01.09.

06.09.
08.09.

в
соответствии
с датой
проведения
городского
мероприятия

Акция «Белый цветок»

Акция «Сдай макулатуру – спаси дерево»
Фестиваль рисунка на асфальте: «Ребята
дружат с природой!»
Всемирный день моря
Оформление помещений и интерьера групп,
благоустройство территории

Старший
дошкольный
возраст
Все группы

Старший
воспитатель,
воспитатели
Зам. заведующего,
специалист по ОТ,
воспитатели

все группы
Средние и
старшие
группы
Все группы

воспитатели
воспитатели

сентябрь
сентябрь

все группы
все группы

В течение
месяца

все группы

Анкетирование по темам: «Расскажите о своём
ребёнке»,
«Изучение
запросов
и
образовательных потребностей родителей» (с
вновь прибывшими детьми)
Родительские собрания

В процессе
приёма
детей

все группы

до 10.09.

все группы

Тематические
беседы:
«День
Государственного герба и Государственного
флага Республики Крым»

24.09.

День дошкольного работника. Проводится по
инициативе ряда общественных организаций и
педагогов с 2004 г. в честь открытия в России
первого детского сада (1863)
Всемирный день туризма

27.09.

Средний и
старший
дошкольный
возраст
Все группы

Муниципальный
этап
республиканского
конкурса детского рисунка «Вместе ярче»

В течение
месяца

27.09

Дошкольные
группы
Старший
дошкольный
возраст

Зам. заведующего,
воспитатели,
специалисты

воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Зам. заведующего,
воспитатели,
специалисты
Старший
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
Заведующий,
воспитатели,
специалисты
Старший
воспитатель,
воспитатели
Зам. заведующего,
воспитатели,
специалисты
Инструктор по
физ.культуре
Старший
воспитатель,
воспитатели

ОКТЯБРЬ
220

Проведение
серии
образовательных
мероприятий по формированию у детей
эмоционально-ценностных представлений о
своей малой Родине
Тематический досуг: «День пожилого человека
– День добра и уважения»

Всемирный день музыки

В течение
месяца

все группы

воспитатели,
специалисты

01.10.

Средний и
старший
дошкольный
возраст
Все группы
Младшая
группа

Старший
воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель
Муз. руководитель
Муз. руководитель,
педагог-психолог

01.10.

Совместное интегрированное занятие «У нас
солнышко в гостях»

(По плану
муз
.руководител
я)

Осенние развлечения «Праздник осени»

Выставка «Фантазии осени»

Уроки Эколят «Правила поведения
природе» с показом презентаций

Всемирный
день
защиты
физкультурное развлечение

на

Третьячетвёртая
неделя
Третьячетвёртая
неделя
В течение
месяца

Все группы

все группы

Средний и
старший
дошкольный
возраст
Средний и
старший
дошкольный
возраст
Подготовител
ьная группа

животных:

04.10

День учителя (Поздравление учителей школы с
профессиональным праздником)

05.10.

День здоровья для маленьких крымчан:
проведение общесадового Дня здоровья

Первая
неделя

Все группы

В течение
месяца

все группы

День
отца
в
России:
изготовление
поздравительных открыток для пап
Флешмоб «Поздравление любимых пап»

16.10.

Все группы

Всемирный день повара: экскурсия на пищеблок

20.10.

День Чёрного моря

31.10.

старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

Мастер-классы
по
темам,
родителями и/ или педагогами

выбранным

Зам. заведующего,
воспитатели, муз.
руководитель
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Зам. заведующего,
воспитатели,
специалисты
Старший
воспитатель,
воспитатели,
инструктор по физ.
культуре
Зам. заведующего,
воспитатели,
специалисты
Воспитатели

воспитатели

воспитатели

221

Муниципальный
конкурс
методических
материалов «Под парусом экологических
знаний»
Муниципальный конкурс детского рисунка по
ПДД «Дорога глазами детей»
Экологический
проект
«Огород
на
подоконнике»
Тематические мероприятия в рамках «Дней
открытых дверей»
Совместное тематическое
занятие «Секреты дружбы»

интегрированное

Муниципальный
конкурс
экологические проекты

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

В течение
месяца
В течение
месяца

Все группы

По плану
муз.

Старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

Зам. заведующего,
воспитатели
Зам. заведующего,
воспитатели
специалисты
Муз. руководитель,
педагог-психолог

руководителя

Семейные

По плану
городских
мероприятий

Муниципальный конкурс творческих работ
воспитанников ДОУ «Эколята  путь добра и
природолюбия»

По плану
городских
мероприятий

Модули

Название мероприятия
Дата
НОЯБРЬ
Социальное
«День рождения детского сада
1 ноября
«Спутник»
партнёрство в
воспитательной 1.Торжественное мероприятие
2.День открытых дверей в ДОУ
деятельности
3.Экскурсия для родителей и
Взаимодействие
воспитанников.
с родителями
4.Развлечение «Детский сад
встречает друзей»
Социализация
и
духовнонравственное
развитие
Взаимодействи
е с родителями
Взаимодействи
е с родителями
Традиции
детского сада
Трудовое
воспитание
Традиции
детского сада
Социализация
и
духовно-

Проведение
серии
адаптационных
и
образовательных мероприятий
по ознакомлению с нормами и
ценностями,
принятыми
в
обществе, включая моральные и
нравственные ценности
«Синичкин День»
-тематические беседы на тему:
«Вместе поможем зимующим
птицам» с использованием
видеоматериалов
«Международный день
толерантности»
-тематические беседы «Закон
дружбы»;

все группы

Группы

Воспитатели

Воспитатели

Ответственные

Все группы заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты

В течение
месяца

все группы

воспитатели,
специалисты

12.11.

все группы

воспитатели

15.11.

младший и
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

222

нравственное
развитие
Традиции
детского сада
Социализация
и
духовнонравственное
развитие
Социализация
и
духовнонравственное
развитие

18.11.

младший и
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

«Мамочка любимая!»
Досуг ко Дню матери
(24.11.2023)

21.11.

младший и
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели,
музыкальный
руководитель

«Всемирный день домашних
животных»
Краткосрочный проект «Мой
домашний питомец»

29.11.

младший
дошкольны
й возраст

Воспитатели

«День государственного герба
29.11.
Российской
Федерации»
(30.11.2024 г)
ДЕКАБРЬ
Социализация
«Международный день
03.12.
и
духовно- инвалидов»
нравственное
Проведение образовательных
развитие
мероприятий по воспитанию
доброжелательного отношения
к людям, в том числе с ОВЗ
Тематическая беседа: «Разные
возможности – равные права!»
к
Международному
дню
инвалида
Социализация
«День
добровольца
05.12.
и
духовно- (волонтера) в России»
нравственное
тематическое занятие
развитие
«Я помогаю другим»
Социальное
партнёрство в
воспитательной
деятельности

старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

старший
дошкольны
й возраст

воспитатели,
специалисты

старший
дошкольны
й возраст

ст. воспитатель,
воспитатели,

«День рождения Деда
Мороза»
Акция: «Подарок для
Мороза»

Деда

Взаимодействие

с родителями
Окружающий
мир:
живая
природа,
культурное
наследие
и
народные
традиции;
взаимодействи
е с родителями
Гражданин и
патриот

223

Гражданин и
патриот
Взаимодействи
е с родителями
Взаимодействи
е с родителями
Гражданин
патриот
Гражданин
патриот

«Письмо
солдату»,
сбор
помощи участникам СВО

«Международный день
художника»
«Я - художник» (08.12.)
и
«День Героев Отечества»
Тематическая беседа

В течение
месяца

старший
дошкольны
й возраст

ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты

08.12.

Все группы

воспитатели

09.12.

старший
дошкольны
й возраст
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

все группы

ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель

все группы

ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель
ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель

и «День
Конституции
12.12.
Российской
Федерации.»
Беседы о главном документе
страны
Традиции
Новогоднее
оформление
20.12.
детского сада
помещений
и
территории
Организация
«Новогодняя сказка»
РППС
Традиции
«Новый год»
26.12-27.12
детского сада
Общероссийский праздник
Новогодние утренники
Взаимодействи «Новогодняя игрушка» Акция
В течение
е с родителями Совместное
изготовление
месяца
атрибутов и костюмов для
новогоднего праздника
ЯНВАРЬ
Основы
Проведение
серии
В течение
здорового
образовательных мероприятий
месяца
образа жизни
по приобщению детей к
здоровому
образу
жизни,
выполнению
правил
безопасности
Традиции
«День рождения автомобиля»
В течение
детского сада
Акция «Безопасная дорога»
месяца
Социальное
партнёрство в
воспитательной
деятельности
Традиции
«Прощание с ёлочкой»
с 09.01. по
детского сада
10.01.
Гражданин и
«День Республики Крым»
17.01.
патриот
Тематический досуг

все группы

воспитатели

младший и
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели,
специалисты

младший и
старший
дошкольны
й возраст

ст. воспитатель,
воспитатели

все группы

муз. руководитель

старший
дошкольны
й возраст

ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель

224

27.01.

старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

Обогащение
РППС
нестандартным оборудованием
по физическому развитию

В течение
месяца

все группы

воспитатели

Совместное интегрированное
занятие «Дружбы начинается с
улыбки»

По плану
муз.

младший и
старший
дошкольны
й возраст

муз.
руководитель,
педагог-психолог

младший и
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели,
специалисты

младший и
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

младший и
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

20.02.

младший и
старший
дошкольны
й возраст

27.02.

старший
дошкольны
й возраст

ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель,
физ. инструктор
ст. воспитатель,
воспитатели

26.02.

ранний и
младший
возраст

В течение
месяца

все группы

Гражданин и
патриот
Социализация
и
духовнонравственное
развитие
Основы
здорового
образа жизни

«День
воинской
России».
Цикл
«Блокадный хлеб»

Традиции
детского сада

славы
бесед

руководителя

ФЕВРАЛЬ
Гражданин и Проведение
серии
В течение
патриот
образовательных мероприятий
месяца
по ознакомлению с героической
историей и государственными
символами России
Окружающий
«День российской науки»
08.02.
мир:
живая «День опытов и экспериментов
природа,
в детском саду»
культурное
наследие
и
народные
традиции
Взаимодействи «День рождения А. Л. Барто»
17.01.
е с родителями Конкурс чтецов.

Традиции
детского сада

«День Защитника Отечества»
Общероссийский
праздник
Спортивное развлечение
(23 февраля)
Гражданин и «День защитника Республики
патриот
Крым.» Акция «Своих не
Взаимодействи бросаем»
е с родителями
Взаимодействи «День рассказывания сказок»
е с родителями Проект «Мы читаем с мамой
сказки»
Социальное
Акция «Полезный мусор»
партнёрство в
воспитательной
деятельности

воспитатели

ст. воспитатель,
воспитатели

225

Взаимодействи
е с родителями
Традиции
детского сада
Трудовое
воспитание
Взаимодействи
е с родителями
Традиции
детского сада
Социализация
и
духовнонравственное
развитие
Традиции
детского сада

Экологический проект «Огород
на подоконнике»

В течение
месяца

все группы

ст. воспитатель,
воспитатели

«Я готовлюсь в школу»тематическое мероприятие в
рамках
сетевого
взаимодействия
«Масленица» Проведение
серии образовательных
мероприятий «Масленица.
Проводы зимы.»
Развлечения,
конкурсы
(02.03.2024)

В течение
месяца

старший
дошкольны
й возраст

28.02.

все группы

заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
Муз.
Руководитель,
воспитатели

Социализация
«Секреты
дружбы»
По плану
и
духовно- совместное
тематическое
муз.
руководителя
нравственное
интегрированное занятие
развитие
МАРТ
Социализация
Проведение
серии
В течение
и
духовно- образовательных мероприятий
месяца
нравственное
по формированию у детей
развитие
эмоционально-ценностных
представлений о своей семье,
родном доме
Социализация
«Международный
женский
06.03.
и
духовно- день» Праздник (8 марта) нравственное
Утренники «Мама – главное
развитие
слово на свете».
Традиции
детского сада
Традиции
Творческое
оформление 03.03-04.03.
детского сада
помещений детского сада к 8
Трудовое
марта
воспитание
Традиции
детского сада
Взаимодействи
е с родителями
Гражданин
патриот

Акция «Посади дерево»

и «Крымская
весна»
День
воссоединения
Крыма
с
Россией (18.03)

старший
дошкольны
й возраст

муз.
руководитель,
педагог-психолог

все группы

воспитатели,
специалисты

все группы

ст. воспитатель,
муз.
руководитель,
воспитатели

все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель

В течение
месяца

все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели

13.03.

старший
дошкольны
й возраст

муз.
руководитель,
воспитатели
226

Окружающий
мир:
живая
природа,
культурное
наследие
и
народные
традиции
Социализация
и
духовнонравственное
развитие
Традиции
детского сада
Взаимодействи
е с родителями

Праздник Навруз. Экскурсия
«Достопримечательности
Евпатории» (Старый город)
(30.03)

«Всемирный день театра»
Показ спектаклей

31.03-21.03.

старший
дошкольны
й возраст

ст. воспитатель,
воспитатели

27.03.

все группы

муз.
руководитель,
воспитатели

все группы

воспитатели

все группы

воспитатели,
специалисты

все группы

воспитатели

младший и
старший
дошкольны
й возраст

ст. воспитатель,
муз.
руководитель,
воспитатели

старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

«Неделя детской книги» В течение
мероприятия, посвящённые
месяца
творчеству писателей С.
Михалкова (ДР 13.03.) и К. И.
Чуковский (ДР 31.03)
Акция «Подари книгу детскому
саду»
АПРЕЛЬ
Окружающий
Проведение
серии
В течение
мир:
живая образовательных мероприятий
месяца
природа,
по формированию бережного
культурное
отношения к окружающему
наследие
и природному миру
народные
традиции
Традиции
«Всемирный день здоровья»07.04.
детского сада
проведение
серии
Взаимодействи образовательных мероприятий,
е с родителями направленных на формирование
Социальное
здорового образа жизни
партнёрство в
воспитательной
деятельности
Окружающий
«Мир космоса» Развлечение,
10.04.
мир:
живая посвящённое
Дню
природа,
космонавтики
культурное
наследие
и
народные
традиции
Гражданин и «День
Конституции
11.04.
патриот
Республики
Крым»
Тематические беседы

227

Гражданин
патриот

и Час
мужества:
«Память
14.04.
жива…» ко Дню освобождения
г. Евпатории от немецкофашистских захватчиков (13.04)
Окружающий
Праздник «Пасха» (20.04)
21.04.
мир:
живая Беседа на тему «Праздники
природа,
бывают разные»
культурное
наследие
и
народные
традиции
Окружающий
«День Земли»
22.04.
мир:
живая Конкурс рисунков «Земля –
природа,
наш общий дом»
культурное
наследие
и
народные
традиции
Социализация
«Международный
день
29.04.
и
духовно- танца» (Танцуют все)
нравственное
развитие
Традиции
детского сада
МАЙ
Гражданин и Проведение
серии 05.05-08.05.
патриот
образовательных мероприятий
нравственно-патриотического
характера, посвящённых Дню
Победы
Традиции
«День Победы»
08.05.
детского сада
Общероссийский праздник
Социальное
партнёрство в
воспитательной
деятельности
Традиции
детского сада
Социальное
партнёрство в
воспитательной
деятельности.
Социализация
и
духовнонравственное

Акция «Окна Победы»

«День
славянской
письменности и культуры»
Цикл бесед «Великие Кирилл и
Мефодий»
славянские
просветители.
Конкурс
чтецов
«Слово,
которое объединяет»

01.05-08.05.

24.05.

старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

младший и
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

все группы

воспитатели

все группы

Музыкальный
руководитель,
хореограф

старший
дошкольны
й возраст

ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель

младший и
старший
дошкольны
й возраст
все группы

ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель

старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

ст. воспитатель,
руководитель

228

развитие
Взаимодействи
е с родителями
Организация
РППС
Традиции
детского сада

Совместное
дизайнерское
оформление
помещений
детского сада к выпускным
праздникам
Тематическое
мероприятие
«Выпускной балл»

29.05.

разновозрас
тная группа

ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель

30.05.

разновозрас
тная группа

ст.
воспитатель,
воспитатели,
муз.
руководитель

все группы

воспитатели,
специалисты

все группы

ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель

младший и
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

младший и
старший
дошкольны
й возраст

ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель

старший
дошкольны
й возраст
младший и
старший
дошкольны
й возраст

воспитатели, муз.
руководитель

ИЮНЬ
Социализация
Беседы «Кто такой друг», «Для
В течение
и
духовно- чего
нужны
друзья».
месяца
нравственное
Мероприятие «День друзей»
развитие
Социализация
«День
защиты
детей»
02.06.
и
духовно- Развлечение «Пусть всегда
нравственное
будет солнце»
развитие
Конкурс рисунков на асфальте
«Радуга в ладонях» (совместно
с родителями) (01.06)
Социализация
«Пушкинский день» (День
06.06.
и
духовно- русского языка)
нравственное
Конкурс чтецов
развитие
Гражданин и «День России»
11.06.
патриот
Праздник - «Цвети и
процветай, Родина моя»
Конкурс
рисунков
«Неформальные
символы
России» (12.06)
Час мужества «День памяти и
20.06.
скорби» (21.06)
Основы
здорового
образа жизни

Международный олимпийский
день. Спортивное развлечение
«Весёлые старты»

25.06.

ст. воспитатель,
воспитатели, муз.
руководитель

ИЮЛЬ

229

Окружающий
Цикл
игровых
занятий
мир:
живая «Экологические тропинки»
природа,
«Как прекрасен наш Крым»
культурное
наследие
и
народные
традиции
Гражданин и
патриот
Взаимодействие День рождения В. Г. Сутеева
с родителями
(05.07)
Краткосрочный проект «Читаем
с мамой»
Путешествие
в
мир
мультфильмов
(просмотр
советских мультфильмов)
Гражданин и «Памятные места города»
патриот
Экскурсия
Взаимодействи
е с родителями
Социализация
и
духовнонравственное
развитие
Основы
здорового
образа жизни

«День
семьи,
любви
и
верности»
Досуг: «Когда семья вместе, так
и душа на месте»

В течение
месяца

старший
дошкольны
й возраст

воспитатели

В течение
месяца

все группы

воспитатели

В течение
месяца

старший
дошкольны
й возраст
все группы

ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты

все группы

ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты

старший
дошкольны
й возраст

воспитатели,
специалисты

все группы

воспитатели

все группы

воспитатели

все группы

воспитатели, муз.

08.07.

«Солнце, воздух и вода –
18.07.
наши
лучшие
друзья»
Развлечение
АВГУСТ
Окружающий
День светофора. Цикл бесед и
В течение
мир:
живая мероприятий (05.08)
месяца
природа,
Социальное
партнёрство в
воспитательной
деятельности
Традиции
детского сада
Основы
День физкультурника:
12.08.
здорового
оздоровительный досуг
образа жизни
«Советы лучшего доктора для
малышей»
Трудовое
Благоустройство прогулочных
В течение
воспитание
участков. Смотр-конкурс
месяца
Взаимодействи
е с родителями
Гражданин и День рождения Чебурашки
20.08.

230

патриот

Развлекательное мероприятие
«Мульткоцерт»
Гражданин и День государственного флага
патриот
Российской Федерации
Традиции
Развлечение «До свидания,
детского сада
лето»

руководитель
22.08.

все группы

воспитатели

29.08.

все группы

ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
4.1. Краткая презентация программы:
4.1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП
ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 21 «Спутник» города Евпатории» посещают дети с
1 года до 7 лет (8 лет); проектная мощность 14 групп:
- с 1года до 3 лет - ранний возраст (5 групп) – общеобразовательная
- с 3 до 4 лет – младший возраст (3 группы) - общеобразовательная
- с 4 до 5 лет - средняя (3 группы) - общеобразовательная
- с 5 до 7 лет – старший дошкольный возраст (3 группы) - общеобразовательная
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 21 «Спутник» ориентирована
на всех детей, посещающих образовательную организацию.
4.1.2. Используемые Программы
Обязательная часть ОП ДО МБДОУ «Детский сад № 21 «Спутник» разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847) (далее - Федеральной программы),
ссылка
опубликованной
в
версии
PDF
–
сайт:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, разработана
с учетом следующих дополнительных образовательных программ:
1. «Крымский веночек». Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым. Авторысоставители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова, 2019 г.
Одобрена коллегией Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от
01.03.2017 г., протокол № 1/7.
2. «Шаги навстречу». Программа психолого-педагогического сопровождения
адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста. Авторы-составители:
Баламутова О.Б., Мухоморина Л.Г., 2014 г.
4.1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Основные направления:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах развития образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
231

 оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений в развитии;
 создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
 создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией программы.
Работа с родителями строится на основе 5 правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и
повышение родительского авторитета, на уважение к родителям.
3. Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер,
независимо от применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в
жизнь семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на
положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, всегда
ориентируемся на успех).
Формы взаимодействия МБДОУ «Детский сад № 21 «Спутник» с семьями
воспитанников.
Совместная деятельность педагогов и родителей воспитанников предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОУ совместно с семьёй.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого ребёнка, её запросах в отношении охраны его здоровья и развития; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведённого анализа; согласование воспитательных
задач;
2) Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в т.ч. с ОП ДО в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских видах
деятельности, образовательном процессе и др.
3) Просветительское направление предполагает просвещение родителей по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определённого возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемых в ДОУ
образовательных программ; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и
методах образовательной работы с детьми; Особое внимание в просветительской
деятельности ДОУ уделяется повышению уровня компетентности родителей в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Методы, приёмы и способы взаимодействия
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
232

(или) индивидуальных) посредством различных методов, приёмов и способов
взаимодействия с родителями:
1) Диагностико-аналитическое направление реализуется
через
опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями; дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и другие виды деятельности детей и т.д.;
2) Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, и др.; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей; сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей и детей; также через досуговую форму – совместные праздники, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и др. В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую
роль призван сыграть родительский всеобуч.
4.1.4. Кадровые условия реализации ОП ДО
Структура ДОУ представлена административно-управленческим, педагогическим,
учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
В административно-управленческий аппарат входят: заведующий, заместитель
заведующего по УВР, шеф-повар
К педагогическим кадрам относятся: старший воспитатель, воспитатели, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
К учебно-вспомогательному персоналу относятся: специалист по административнохозяйственной работе, помощники воспитателей, специалист по охране труда,
делопроизводитель, специалист в сфере закупок, медицинская сестра.
К обслуживающему персоналу относятся повара, кладовщик, кастелянша, кухонный
рабочий, машинист по стирке белья, сторожа, дворник, уборщик служебных помещений,
рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий.
Трудовые отношения с работниками оформляются в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, в соответствии с Уставом ДОУ, коллективным
договором и иными локальными нормативными актами ДОУ. Все педагогические
работники имеют среднее и высшее профессиональное образование, в т.ч.
профессиональную переподготовку.

233